学困生是世界各国学校教育普遍关注的问题之一,也是教育教学中面临的难题,学习困难的成因是错综复杂的,既受到社会、学校、家庭等外在因素的影响,也受到学生个人学习动机、学习兴趣、学习能力、元认知等内在因素的影响。“立德树人”要求我们必须致力于“让每个孩子都能成为有用之才”。基于此,我们应对学困生予以充分关注并进行干预转化,一方面,转化学困生有利于促进学困生自我发展,另一方面,转化学困生,有利于推动教育公平的发展。农村高中由于受教育政策、资源和生源质量的影响,学困生的数量往往更多,语文学科的学习困难问题也比较普遍。元认知是关于认知过程的认知,在语言学习、阅读理解、写作、记忆、注意、问题解决以及各种自我学习中起着重要作用。然而农村高中语文学困生在学习中对自己的认知过程关注不够,已有研究对农村高中语文学困生的元认知关注较少。本研究旨在运用元认知理论,对农村高中语文学困生学习困难进行分析并提出相应的元认知改进策略。本研究采用质性研究的方法,个案研究的路径,具体采用访谈法、课堂观察法、实物分析法进行研究。通过设计基于元认知理论的学生访谈提纲以及教师访谈提纲,进一步了解农村高中语文学困生的元认知水平,通过课堂观察量表与课后访谈,了解农村高中语文学困生的课堂现状,通过实物分析呈现农村高中语文学困生的作业现状。在此基础上,本研究从元认知视角对农村高中语文学困生的学习现状进行成因分析。研究发现,农村高中语文学困生元认知意识不强;元认知知识不足、元认知体验及元认知监控偏低;农村高中语文学困生思维定势的负迁移现象比较普遍;元认知改进策略不足。基于此,研究提出了完善语文学习的元认知知识、丰富语文学习的元认知体验、提升语文学习的元认知监控能力的元认知改进策略。