目前,我国教育已进入高质量发展阶段,提升教育质量,建设教育强国是新时代的关键任务和重要使命。经过多年努力,我国已经探索出独具中国特色的教育改革和发展道路,然而,距离高质量人才培养的内涵式发展目标仍有差距。教学设计作为教学改革的重要抓手,成为教育提质增效的突破口,通过教学设计实现外语教育大发展。《如何巧妙设计英语课堂》是剑桥英语课堂教学系列丛书中的一本,运用外语教学法和心理学理论解决外语教师在教学设计中的现实困惑。因此,笔者选择《如何巧妙设计英语课堂》进行翻译实践,在检验译者三年学习成果的同时,以期进一步提升翻译实践能力,促进中西方教育领域交流互鉴,为外语教学改革注入活力。笔者根据李长栓提出的“理解、表达、变通”（CEA）框架,从“如何理解、如何表达、如何变通”三个层面归纳概括在本次翻译实践过程中遇到的难点。在“理解”部分,鉴于源语文本中存在大量专业术语、专有名词、较多依赖语境的词汇和结构,译者通过查阅字典、平行文本等多种手段辅助理解专有名词和专业术语;根据上下文语境判断单词的内涵意义,理清复杂结构;运用交叉检验法和定性分析法,准确再现源语文本的内容和语境。在“表达”层面,源语文本中多用被动语态、长难句、隐藏句间段间逻辑等结构;解决多被动、滥用冠词等语言欧化问题,主要通过词性转换、主被动转化等方法,确保译文自然流畅;在破解长难句时,译者采用核心句思维,拆分重组原文信息,促进信息流动通畅;针对逻辑不通,语义不明的句子和语篇,译者深度分析句间、段间隐藏的逻辑关系,通过适当增补,显化深层逻辑,输出语言简洁,表达地道的目标语文本。在“变通”方面,源语文本中包含大量文化负载词、隐喻表达和习语表述,在翻译过程中译者始终注重读者意识,通过增加范畴词、巧用四字格等方法,使译文通顺流畅,具有中文独特美感;此外,译者还充分发挥了自身主体性作用,将隐喻表达和习语表述进行灵活调整,以提升读者的阅读体验,促进深层文化的交流互鉴。