2018年1月中共中央及国务院颁发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出要大力振兴教师教育,制定师范类专业办学标准、提升师范专业办学水平。2012年2月教育部下发的《中小学教师专业标准》中明确规定了师范生的培养质量要求,提出要不断提升师范院校办学水平,提高师范生专业能力。然而,目前高师院校培养的师范生专业能力不高,尚不能满足基础教育改革和自身持续发展的需求。以S大学经过教育实习的师范生为研究对象,首先,通过问卷调查了解891名实习生掌握各项专业能力的熟练程度,使用SPSS 20.0做均值、标准差、T检验和多重比较。其次,访谈了12名实习生和12名中小学实习指导教师,进一步了解S大学教师教育课程设置、硬软件设施和实习生专业能力等。最后,通过对6名实习生课堂教学的观察,了解他们的课堂教学现状。相关结论如下:(1)S大学师范生专业能力总体及各维度的均值都处于相对中值(2.5-3.5),表明师范生的专业能力处于中等水平。师范生六个维度的得分从高到低依次是:教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。在各维度中,师范生大部分能力的均值均处于相对中值(2.5-3.5),其中,在“沟通与合作”维度中,师范生使用符合小学生特点的语言进行教学的能力的均值属于相对高值(3.5-5);与同事分享经验和资源,共同发展的能力的均值属于相对低值(1-2.5)。(2)是否受基层实习教师指导的师范生专业能力在维度3、维度4、维度5和维度6上存在显著差异。且经过基层实习教师指导的师范生专业能力在总体及维度1、维度3、维度5和维度6上都高于未经指导的师范生。(3)除“教学设计”维度外,不同性别的师范生专业能力在其他五个维度均存在显著差异。女师范生的专业能力在各维度(尤其是教育教学评价能力和沟通与合作能力)的均值显著高于男师范生。(4)不同学院组师范生专业能力存在显著差异。美术学院、历史学院和外语学院的师范生专业能力较强,文学院、化材学院和物信学院的师范生专业能力相对较弱。笔者根据问卷调查结果和访谈结果,分别对政府、高师院校、基层实习学校和师范生提出了相应建议:1.三方主体合作共促师范生发展。2.规范高校和基层指导教师工作。3.高校改革教师教育类课程设置。4.高校多途径提升学生专业技能。5.高校教师改革教学方式和内容。6.师范生应提高自我发展的意识。