本论文针对目前高中化学氧化还原计算教学中存在的问题,在查阅了大量文献资料的基础上,对高中化学人教版必修1、必修2和选修4教材中氧化还原计算内容进行了分析,提出将氧化还原计算教学分为两个阶段,即必修阶段(必修1和必修2)和选修阶段(选修4),针对这两个阶段分别提出了具体教学策略,并在内蒙古兴安盟科右前旗第一中学高中四个班级进行了教学实践,得到一些有意义的结果,具体如下:必修阶段:从实验班与对照班的答题情况得出,经过概念图教学策略训练的实验班答题情况与相应对照班相比要好的多,这足以说明氧化还原反应概念图的构建是影响化学计算的主要因素之一。因此教师应该及时发现与更正学生概念上的错误,从根本上解决与氧化还原反应有关的计算问题。能够将氧化还原反应熟练的应用到原电池中,是解答原电池简单计算的关键。经过氧化还原反应在原电池中简单应用的有效教学策略训练后,实验班与相应的对照班相比,答题情况有大幅度地提升。选修阶段:从后测答题情况看,没有经过守恒关系教学策略训练前,实验班与对照班在写反应方程式时总是存在各种的问题;经过有效教学策略训练后,实验班反应式书写情况比对照班要好的多,这为后面的电化学计算奠定了很好的基础,如学生可以根据电子守恒、原子个数守恒判断问题。电化学基础部分的计算题多是复杂冗长的,因此学生能够从题中快速、准确提取有效信息是非常重要的。经过“联系生活实际,突破认知障碍,熟练解题技巧”的教学策略训练后,有利于学生对题型、知识点的把握,可以帮助教师从“质”上把关,“量”上控制,因此实验班学生答题情况较对照班有大幅度地提升。通过不同阶段教学策略的实施,实验班较对照班的成绩有很大提高,实验班学生在氧化还原反应计算学习兴趣、学习主动性、计算能力、学习态度等方面均较对照班学生有明显改善。