微课以其小巧、便捷等优点,成为众多学习者使用的主流数字化学习资源。视频是微课的主要呈现方式,文本与画面是微课视频设计的两大要素,其设计策略的科学性是微课达成学习效果的关键。论文梳理了微课视频的设计要素与策略,分析了眼动仪在教育研究中应用的特点,在此基础上制定了基于眼动仪的微课视频设计策略学习效果对比实验研究方案。研究以注视路径、注视热点、注视时间、注视次数等眼动数据表征学习者对微课视频的视觉注意,以成绩表征学习者观看微课视频的认知效果,对比分析了学习者对采用不同文本设计策略、不同画面设计的视觉注意与认知效果差异,分析了微课视频中文本、画面不同设计策略的学习效果。研究结果表明:(1)重点标记设计不会导致学习者的认知效果产生显著差异,但这种设计的视觉注意效果更好。(2)字幕有无不会导致学习者的认知效果产生显著差异,但会导致学习者的视觉注意效果产生显著差异。(3)学习者注视字幕时,对不同字幕区域的视觉注意效果差异显著。(4)学习者对微课视频字幕不同词性的视觉注意效果差异不显著。(5)背景动静不会导致对学习者的认知效果和视觉注意效果产生显著差异。(6)微课视频不同呈现方式不会导致学习者的认知效果产生显著差异,但会导致学习者的视觉注意效果产生显著差异。研究发现:(1)对重点说明性文本用异色标记,可以有效地提高学习者对其的注视点数,并增加学习者对其注视时间,进而提升学习者的视觉注意。(2)微课视频配有字幕,会分散学习者对视频画面内容的注意力,无字幕可以使学习者把注意力更多聚焦于视频画面。学习者对微课视频字幕的注视程度呈现波形变化差异,每行字幕从左到右0%-20%、30%-40%、80%-100%区域为低注意区,20%-30%、40%-80%为高注意区,40%-80%是最大关注区域,高注意区域相对集中于字幕右侧。学习者对字幕中名词、动词、数词的注意高,对形容词、副词、介词的注意程度低。将字幕中名词、动词、数词等重点内容放到20%-30%,40%-80%区域会提高学习者对字幕的视觉注意程度。(3)微课视频的背景对学习者的视觉注意与认知效果不产生影响,学习者对画面背景的视觉注意低,所以画面背景设计从简即可。(4)微课视频画面内容的呈现应采用文字或教师+文字方式,其认知效果较好,且能让学习者始终保持较高的视觉注意。