作为教师职前培养的重要一环,质量评价有助于规范卓越教师职前培养工作,提升卓越教师职前培养质量。鉴于美国在中小学卓越教师职前培养质量评价方面有着丰富的经验,所以本文取法美国。文章在分析美国中小学卓越教师职前培养实施背景和现状的基础上,以美国中小学卓越教师职前培养质量评价的实施主体为维度,对美国中小学卓越教师职前培养质量评价展开了详细介绍。在美国中小学卓越教师职前培养质量评价中,美国政府、高校以及社会专业机构都发挥了各自的作用。联邦政府主要通过制定政策和设置评价标准来引导全国卓越教师职前培养质量评价的实施；州政府则具体细化联邦政策,同时管理与监督本州卓越教师职前培养质量评价事务。作为实施卓越教师职前培养的高校,对卓越教师职前培养过程和培养结果开展评价,进而完善和推动卓越教师职前培养的发展。社会专业机构通过专业认证或专业评价排名的方式来对卓越教师职前培养进行质量评价,从而发挥第三方的监督保障作用。通过对美国中小学卓越教师职前培养质量评价的详细介绍,可以将其优点归纳为：质量评价主体多元,主体间责任明晰；质量评价标准设定全面；重视各方协同合作评价。但同时美国中小学卓越教师职前培养质量评价也存在以下问题：质量评价中数据处理偏向量化,难以保证评价效度；质量评价主体对数据要求不一,难以统一数据类型；各州实施的质量评价水平不一,不利于全美统一对比。基于我国卓越教师培养质量评价的实施现状,同时结合美国卓越教师职前培养质量评价的优势与不足,本文总结了四点启示：健全相关政策法规,加强政策保障；设置合理的质量评价标准,增强评价的科学性；完善社会评价机制,确保社会多方参与评价；有效处理好评价机制的层次问题,提高评价效率。