建模是物理学科核心素养的重要内容,《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求学生应当具备建构模型的意识和能力,对高中物理教学提出了新要求。本文对物理建模能力评价框架进行了理论探讨,开发了评价高中学生的物理建模能力的工具,对学生的建模能力进行了测评,并对评价工具进行了评估。本文首先将物理模型按照功能特征分为描述、解释、预测和控制四类,并从建构主义视角将建模能力划分为面对方式、概念化和操纵工作三个维度,建立物理建模能力评价的理论框架。接着,以原始物理问题的形式,开发评价测试卷后进行预测、修改。最后,对上海市某示范性高中的140名学生施测,根据正式测试所得数据,分析高中学生物理建模能力水平,并对评价工具进行质量和功能评估。测试结果验证了:本文提出的物理建模能力评价的理论框架,其预测、正式测试的内部一致性系数均超过0.8;测试题的难度适中、区分度好、测验的信效度高,评价工具的质量较高;本研究开发的评价工具可从总体特征、维度特征和群体特征三个方面对高中学生的物理建模能力水平进行测评,评价工具的功能全面。调查表明:高中学生的物理建模能力总体水平偏低;事件的概念化、关系类型的甄别、表征语言的使用能力低于整体平均水平;学生的建模能力因年级、性别、选考情况的不同而具有显著性差异。传统习题训练引发的思维僵化问题,集中体现为事件的概念化、关系类型的甄别、表征语言的使用能力尤为薄弱。本文建议,建模教学的设计应在结合原始物理问题教学的基础上,注重事件的概念化、关系类型的甄别、表征语言的使用能力的培养。