本文以北京语言大学BCC现代汉语语料库中的语料为根据,结合对北京理工大学英语母语学习者进测试得到的语料,探讨英语母语学习者习得趋向补语“来、去”的问题。首先,本文在趋向补语这一复杂的语法项目中,选取了趋向补语中的“来”和“去”作为重点讨论和研究的内容。在已有的趋向补语本体研究中,总结趋向补语“来、去”的语法理论和偏误类型。其次,在确定本文调查结构的基础上,尽可能全面地阐释趋向补语“来、去”的语法规则和位置结构。然后,结合现有的趋向补语研究,选取北京语言大学语BCC现代汉语语料库中的语料,对趋向补语“来、去”和英语“come,go”在句法功能、语义特征、语用三个方面进行对比研究,探讨英语母语学习者可能存在遗漏、错序等偏误。接着,通过测试试卷收集北京理工大学2017至2018学年英语母语学习者趋向补语“来、去”的偏误语料,结合对个别调查对象的课后访谈和跟踪学习辅导,发现英语母语学习者存在遗漏偏误、误加偏误、误代偏误和错序偏误这四种偏误,并根据偏误类型做成因分析,主要原因有语际负迁移、语内干扰的原因,同时还跟学习者自身的学习策略和对外汉语教材编写有着密切的联系。最后,在此基础上提出一些教学建议,认为趋向补语“来、去”的教学应该根据学生的汉语水平等级、语法点的难易程度和汉语课程的类型逐一进行讲授。也可在课下运用新兴的教育技术辅助教学,比如慕课和微课,通过碎片化的教学方式能使学生在较短的时间内更加轻松的掌握知识点。还有微信公众号的推文等。这些日渐成熟的教育技术,还能帮助留学生建立良好的语感,对于留学生习得汉语语法点来说,都是一个好的尝试和途径。本文希望能够帮助英语母语学习者更好地习得趋向补语,给汉语趋向补语“来、去”的教学带来一些启发。