近年来,围绕注意在二语习得中作用的争论,二语习得界展开了一系列的针对显隐教学效用的研究。但是就显性/隐性教学对二语知识习得的效果尚有很大分歧。一方面,很多研究的深度、广度不足,显/隐教学对显/隐知识的影响研究不够充分;另一方面,先前的研究多是结合学习者的二语水平这一变量,却鲜有将与学能相关的学习者个体差异引入研究,特别是对学能中的工作记忆进行剖析和研究更是有限。本文通过定量和定性手段相结合的实证研究,从注意机制出发探讨了显/隐性教学与工作记忆容量对中国英语学习者的显/隐知识习得的影响。研究问题如下:1)显/隐性教学如何影响二语显/隐性知识习得?延时效果如何?2)在显/隐性教学下,学习者的工作记忆容量如何影响二语显/隐知识的习得?延时效果如何?被试为无锡某职业技术学院的107名非英语专业的大二学生。这些被试来自三个平行班,分别被选定为显性教学组、隐性教学组和控制组,组间无显著水平差异。每组被试根据工作记忆容量测试被分为高工作记忆组和低工作记忆组,目标结构为关系从句。显性教学组接受了45分钟的显性教学,而隐性组教学接受相同时间的隐性教学。实验包含前测、即时测和延时测三个测试。前测包括对被试定语从句的显/隐知识的摸底测试和工作记忆容量测试;即时测在显/隐性教学后立即展开,包括不限时语法测试(显性知识)和限时语法测试(隐性知识);延时测试中,被试接受与即时测题型相同的不限时语法测试和限时语法测试,同时,每组各挑选一名高工作记忆被试与低工作记忆被试进行访谈。研究结果显示:1)不管是对显性知识还是隐性知识而言,显性教学组的整体教学效果好于隐性教学组,尤其是在显性知识学习上优势明显。而对于隐性知识的习得,显性教学组在即时测的效果是显著的,但在延时测试中优势下降。另外,隐性教学组和控制组的延时教学效果呈上升趋势,其中显性知识的习得更是如此。由此可见,注意对语法知识的习得有一定的作用,显性教学不仅对显性知识的习得效果显著,对隐性知识的习得同样如此,但是显性教学的延时效果不是非常理想,而隐性教学则比较有利于知识的保持;2)对于显性知识的习得,在显性度不明显的教学下,高工作记忆者能发挥其储存和加工的优势,自行对规则归纳总结,而低工作记忆者则由于其注意资源的局限性,只能借助外部强化手段获取清晰的规则讲解了。而对于隐性知识,显性教学可以帮高工作记忆组形成不可言说的帮助,但是其延时性短暂;同时,由于隐性知识的难以获得性,隐性教学中的高工作记忆容量者也难以发挥明显作用。低工作记忆者也由于其本身的有限的加工容量和能力,使得其习得效果不佳。综上所述,工作记忆在二语知识的习得中起到一定的作用,但并不绝对。它的效用取决于知识的显性度。研究结果对外语教学的启示:1)教师应该创造不同显性度的教学方式来推动学生对二语显/隐知识全方位的习得。例如,在对定语从句教学的时候,教师可以增强学生对显性知识的注意力,利用好显性教学的优势,同时,显性教学和隐性教学的并行可以促进学生对二语知识更好的习得。2)教师应该了解学生的工作记忆容量的差异,因材施教,更好的制定合理的教学方案。例如,对于高工作记忆容量的学习者,教师可以多运用隐性教学手段;而针对低工作记忆学习者展开高显性度的教学,当然更要注意课后知识的复习以填补显性教学的延时效果的不足。