如何在课时大量减少而教学内容却并没有改变的现状下确保教学效果,是教师迫在眉睫需要解决的问题。这就要求每一位教育工作者必须立足于课堂,提高课堂教学的有效性。而实验教学正是培养学生创新精神、创新能力和提高科学素养的有效途径。但实验教学一直是中学教学中的一个较为薄弱的部分,大部分的实验教学模式都是注重知识和操作能力的培养,学生缺乏主动性和激情,学生的学习兴趣难以激发和维持,又如何谈论培养学生的创新精神与创新能力?鉴于以上情况,通过对国内外文献资料的检索,发现在当前的教育中,教师既要重视认知目标和能力目标的教学,也要关注情感目标的实施。实施情感教学目标不仅促进认知目标和能力目标的实现,更能培养学生的自信心和意志力,激发学生学习的兴趣和热情,养成积极的情感意向。因此笔者提出了在实验教学中教师以沟通者的身份参与教学,教师和同学选出实验小组中自主学习能力和责任性较强、学习热情高、能起带头作用的学生为首席学习者,首席学习者配合教师指导本组同学进行合作探究,在合作探究实验中情感得到感悟升华的一种教学模式。这种模式通过在四个环节中采取相应的策略,对学生有意识地进行情感渗透,从而促进情感目标的达成。这种模式称之为“四环节”教学模式。本研究首先进行了高中生物情感目标教学的问卷调查,编制的《高中生物实验教学中学生情感态度价值观的调查问卷》和《高中实验教师情感目标教学情况问卷》,分别对高一两个班的学生共112人、高中理化生实验教师50人开展问卷调查。通过问卷调查法、比较分析研究法等方法,对高中生物情感目标实施的“四环节”实验教学模式进行研究,阐述实验教学中有意识地加强情感渗透,更能促进三维教学目标的达成。学生调查结果显示：在生物实验教学中注重情感目标的实施后,学生的实验学习兴趣和学习态度、习惯及能力等方面都得到加强,并且能把这些兴趣和能力能够迁移到学习中,从而有效提高课堂教学效率,学生的学习成绩也得到大幅度的提高。教师的调查结果表明：教师们在教学中已经意识情感教学的必要性,但对情感目标的实施及达成度并不令人满意。他们都认为最主要的一个原因是实验课时不足。这也是我在研究中所要思考的问题。通过将近一年的情感渗透的实验探究教学的实施后,发现：(1)情感目标得到充分落实(2)学生的生物成绩显著提高