发展高阶思维能力,是促进学习者发展的核心。高阶思维能力是发生在较高认知水平的心智活动,国内外学者普遍认可布鲁姆认知分类目标中的分析、评价、创造这三种能力为高阶思维能力。在教学过程中,发展了这三个层级的水平,就相当于发展了学生的高阶思维能力。而高阶思维能力如何在学习者身上体现的呢?高阶思维培养如何进行评价的呢?本研究基于初中化学实验,使用文献综述法和调查研究等方法对学生高阶思维能力的外显特征以及不同层级水平学生的行为表现进行深入研究,并基于此得出高阶思维评价指标体系。首先,本研究通过文献分析了有关高阶思维培养的现状以及化学中的思维培养,并对布鲁姆目标认知分类学说和高阶思维培养过程理论进行深入分析和研究,为本研究提供有力的理论基础和丰富的现实背景。接下来,基于高阶思维的研究对初中化学学科课程标准进行思维目标层级的界定,从课程目标、内容标准与化学课程中高阶思维层级特征三个方面分析出化学学科高阶思维品质和课程标准中要求学生培养的能力,总结化学学科中描述高阶思维的行为动词。进一步,本研究选择了观察法和访谈等调查研究方法,对实际初中化学课堂中学生的高阶思维能力的外显特征进行研究。选择长春市第一零三中学初中化学课堂,随堂听课不少于20节,根据教学活动流程的安排观察学生不同层级高阶思维能力的行为表现即外显特征,每次听课观察结果都做详细记录和分析；课余时间与该校化学教师进行及时沟通,详细记录一线教师的宝贵经验和建议,为后面的分析总结提供充分的资料。然后,本研究将观察和访谈等调查记录内容进行汇总,并根据实际课堂发生的教学活动内容,归纳不同高阶思维能力水平的学生的行为表现,分成等级依次进行描述不同高阶思维能力水平学生的外显特征,并标注所属布鲁姆认知分类目标的分析、评价、创造等级。制成直观的二维表格,为教师教学活动的设计以及观测学生的高阶思维能力水平提供有力的参考。最后,根据前面的研究结果,针对化学实验这一学科,选择维度和指标项,运用专家法对评价指标体系进行系统的设计,并使用设计好的评价指标体系到实际课堂中检验其研究价值。