近年来对于思辨能力的研究越来越多,国内外对于思辨能力的研究主要集中在对思辨能力定义的研究,量具的研究以及教学研究三个方面,其中教学研究主要涉及课程、教学模式对思辨能力能力培养的影响和语言技能教学与思辨能力能力培养两个方面。而对于在实际教学中思辨能力的落实情况的研究很少涉及,尤其是中国对于思辨能力在高中英语新课标课堂落实的研究更是少之又少。鉴此,本文基于文秋芳老师思辨能力层级理论模型,即第一层级的元思辨能力以及第二层级的情感和技能,试图以湖南大学附属中学为例对高中英语新课标课堂思辨能力的落实情况展开研究,以回答如下三个问题：第一,思辨能力在高中英语新课标课堂的整体落实情况如何?第二,思辨能力在高中英语新课标课堂高一和高二年级的落实情况有何区别?第三,思辨能力在高中英语新课标课堂不同模块教学中的落实情况如何?为了回答这三个问题,笔者在湖南大学附属中学选定了高一高二两个班级进行了为期一个单元总共25个课时的课堂观察,并且对课堂进行录音,之后,经过统计和分析,最终得出以下结论：第一,总体而言,思辨能力在高中英语新课标课堂的落实情况不太乐观,但是相对于元思辨能力和情感,技能的落实情况要好很多。第二,思辨能力中的元思辨能力,情感,以及技能中的评价在高二的落实情况比高一好,而技能中的分析和推理两个维度则各有侧重,优劣势不明显。第三,思辨能力在高中英语新课标课堂的阅读和任务这两个模块,落实情况最好；而在词汇和语法这两个模块中,落实情况较差。本研究不但有助于了解思辨能力在高中英语新课标课堂的落实情况,包括整体落实情况,在不同年级以及不同模块中的落实情况,还有助于通过课堂观察和数据分析了解阻碍思辨能力落实的相关因素。然而,由于研究仅限于一所学校高一和高二两个班级,其研究结果的广泛适用性值得商榷。