在教师知识体系中,学科知识占据基础地位,而且学科知识的发展对于教师成长也起到不可磨灭的作用。目前来看,教师的学科知识发展未得到应有的重视,还逐渐凸显出重理性认知轻情感认知的问题。而教师学科知识发展应是理性认知与情感认知相协调的发展。基于此,本文试图寻找合适的教师学科知识发展方式,达到教师理性认知和情感认知协调发展的目的。具体内容包括:第一,分析研究所立足的基本概念。从相关学科知识概念的分析中,提出本文立足的教师学科知识概念,紧接着剖析了教师学科知识发展的实质,初步表现为教师学科内容知识和形式知识以及情感知识的融合,最后达到理性认知和情感认知的统一。第二,试图用理解作为实现教师学科知识发展实质的方式。为寻找理解与教师学科知识发展的契合之处,先通过理解的演变来诠释理解,在明确理解的所指的前提下,再从实践对象、过程以及目的三个方面探寻二者的共性。第三,从理解出发分析教师学科知识的具体发展过程,认为其实质上是对话理解的过程,教师需要在消除理解距离的基础上,进入其他“文本”视域,通过还原“文本”生成的语境,进而认识“文本”视域,从而以自身视域的角度融合“文本”视域,形成新视域,在新视域不断循环中、在共生共长中实现理性认知和情感认知的协调发展。第四,从教师主体和对话交互过程两个方面探讨了实现教师学科知识发展的条件。其中,教师主体要明确其存在方式和思维方式;对话交互过程要满足多元主体交互,建立尊重、平等、宽容、民主的关系氛围,明确对话双方的前结构,营造共生共长的环境。