中国大学生在外语学习中都不同程度地存在学习的焦虑,尤其是在听力技能方面。许多实证性研究表明,英语学习者在听力学习过程中的确存在着高度焦虑。目前国内对于中国英语大学生英语听力焦虑和听力策略相互关系的研究不多,至于对民办高校的英语专业学生的研究就更少了。因此,本文重点对英语专业大学生听力焦虑、听力策略、以及二者之间的关系进行了较为全面的研究。本研究随机抽取石家庄外语翻译职业技术学院(一所民办高校)英语专业大二、大三200名学生作为调查对象,主要采用问卷调查法——大学生英语听力焦虑调查问卷(FLLAS)和英语策略调查问卷(ELCSS),对他们的听力焦虑程度和听力策略的使用情况进行了调查和分析。具体研究问题如下:1)民办高校大学生听力焦虑状况如何?促进型焦虑和抑制型焦虑状况如何?2)听力理解策略使用情况怎样?3)他们的听力焦虑水平和听力成绩之间关系如何?4)听力策略的使用与听力成绩关系如何?5)听力焦虑水平高低和听力策略的使用有何关系?6)听力焦虑高分组和低分组之间在听力策略的使用上是否有差异性?笔者采用SPSS13.0统计软件,使用相关分析和独立样本T检验,统计分析结果如下:1)大部分学生有着中度或高度的促进型焦虑,不到一半的学生有着中高度的抑制型焦虑;2)学生使用五种听力策略的情况:其中意义策略平均值最高,其次是社会/情感策略,再次是母语策略,形式策略,最后是元认知策略;3)促进型焦虑与听力成绩正相关,而抑制型焦虑与听力成绩负相关;4)各项听力策略与听力成绩之间存在一定程度相关,其中社会/情感策略相关程度最高,其次是意义策略;5)促进型焦虑与社会/情感策略、元认知策略、语法策略以及意义策略存在正相关;抑制型焦虑与母语策略、生词策略存在正相关,与社会/情感策略负相关;6)焦虑水平高分组与低分组学生在听力策略的使用上有显著差异,主要体现在元认知策略、语法策略、母语策略、社会/情感策略的使用上。本研究的重要启示是英语老师应在课堂上创设有利的情境帮助学生增加促进型焦虑,减少抑制型焦虑,并训练学生使用有效的听力策略来提高听力成绩。最后建议可以进一步探索引起听力焦虑的各种心理因素,寻找帮助学生降低焦虑的办法。