问题是课堂教学中师生思想、情感交流的主要渠道,它不仅可以活跃学生思维,而且能够培养和保护学生的非智力因素,如好奇心、兴趣、想象力等。但传统教学中,学生经常陷于教师的常规性提问中,学生的问题得不到激发和重视,限制了思维的发展。新课改以来,学生在教学过程中的主体地位得到保护与提升,问题的提出不再局限于教师,这不仅是促使学生主动探究、表达与交流的关键,更是教育和时代对人才培养的基本要求。本文的“学生发问”是指发问的主体是学生,所谓“发问”并非仅仅是以问题形式呈现,而是泛指学生的观点、想法、质疑,激发学生勇于质疑、善于想象、乐于表达。本文针对传统教学中学生为何鲜有发问和表达进行思考、分析,并借鉴国内外相关资料、实际教学观察的经验,认为学生“发问生成”主要基于问题意识与发问意识两个关键要素,其中培养和激发学生问题意识的要素主要从学生的观察、想象、好奇心三个方面进行分析考虑,这主要源于观察是一切知识的来源,想象则丰富、超越了感知的现实性,它们为问题的产生提供了丰富的情境和表象,而好奇心激发人的积极主动思维,促使问题的生成。问题意识的形成仅仅是内部言语的完成,使内部言语外化的过程中,仍然需要思维的积极作用,本文主要依据体验学习、批判性思维和合作学习促使学生发问意识的生成。体验学习为言语的激发提供了真实的情境,批判性思维则是思维的核心,能够有效加工和整理内部言语,增强言语表达的逻辑性、清晰性,合作学习为个体间交流、讨论与表达提供了环境和机会,使得问题的表达更为真实和有效。因此,正是基于上述构成学生发问生成的基本要素；分别提出教学培养策略,期望教师运用合理、有效的教学策略促使学生不仅能够发现问题,而且乐于表达自己的发现和困惑,促使其思维得到发展。