英语听说课是培养初中生英语听说能力的一个重要途径。课堂上师生的交互言语活动是提高学生听说能力的关键。随着“学生主体”理念的广泛传播,人们逐渐意识到学生参与课堂教学的重要性。2011版《义务教育阶段英语课程标准》中指出,现代外语教育应关注语言学习的过程,尤其应注重语言学习的实践性。学生积极参与到听说课堂学习之中,对提高学生的语言运用能力和语言实践能力具有重要意义。本文通过对当前初中英语教师听说课堂话轮分配现状的研究,一定程度上可以提高教师对话轮分配重要性的理解,拓宽关于话轮分配及学生参与的研究视野,改进英语课堂话轮分配现状,促进初中英语教师的专业发展,增强其英语语言的实际操作能力。本研究以克拉申(Krashen)的输入假说和斯温(Swain)的输出假说为理论指导,采用课堂观察和访谈的方法,对青岛市某中学三位英语教师的听说课堂进行了随堂观察,并对三位教师进行访谈。以此为依据,笔者对其中师生话轮数量,师生话轮构成,教师话轮分配的技巧进行统计分析,总结初中英语听说课堂教师话轮分配的特点及其对学生课堂参与的影响。此外,笔者在个人恳请、小组恳请和全班恳请的基础上,提出了成对恳请的概念。研究结果发现:1.初中英语听说课堂中教师倾向于分配话轮给优等生和积极活跃的学生。2.教师话轮优于学生话轮。教师话轮多为句子话轮,学生话轮多为单词话轮。3.教师多使用个人恳请和全班恳请。个人恳请多通过点名的形式实现,全班恳请常使用提问的形式实现。研究表明,教师有效的话轮分配有助于提高学生课堂参与度和提升学生话轮质量。本研究还为初中英语教师在话轮分配,提高学生课堂参与,以及为激发学生话语输出等方面提出一些建议,以期为今后教师话轮分配研究提供参考。