由于写作教学中，反馈是写作过程中非常重要的环节，是读者与作者的沟通，也是最实际的指导，因此本论文旨在研究英语写作教学中同伴反馈及教师反馈的特征，以及探索学生对这两种反馈的接受度和这两种反馈带来的修改成功性，从而了解何种类型的教师反馈和同伴反馈能够帮助学生的英语写作。研究的参与者包括八名中国地质大学（北京）的英语专业研一学生，以及一名教授这八名学生学术写作课程的美国籍女教师。本研究的时间跨度是一学年，也就是持续了两学期。期间，作者总共收集和分析了这八名学生的四次写作作业，其中任务类型包括有书评，总结和反馈等。论文的讨论问题主要包括三个：教师反馈和同伴反馈在内容和形式上的特征；教师反馈和同伴反馈带来的修改效果；以及学生对教师反馈和同伴反馈的态度和期望。研究结果表明：相比于同伴反馈，这八名英语外语学习者更倾向于教师反馈，这是因为他们把老师当成一个权威，而质疑他们同学的英语能力。具体来说，研究发现教师反馈和同伴反馈在内容和形式上的特征主要有五个，其中涉及到的方面包括：反馈的字数和长度，反馈的句法形式，反馈内容的重心，反馈使用缓冲手段的情况，以及反馈的具体度和一般概括度。关于学生对教师反馈和同伴反馈的采纳度，研究结果表明百分之五十五点五的教师反馈会带来修改，而百分之四十七点六的同伴反馈会引起作文修改。通过比较学生在接受教师反馈前后作文获得的分数，研究发现教师反馈给学生带来了成功的修改效果；通过老师对学生在接受同伴反馈后作出修改的负面评价，表明同伴反馈没有明显促进学生作文质量的提高。关于学生对教师反馈和同伴反馈的态度和期望，通过和学生访谈，研究揭示学生认为教师反馈很重要很有用，并且希望教师反馈与同伴反馈相结合。这是因为，学生虽然不太确定同伴反馈的有效度，但是他们认为在阅读和评注他人写作的过程中，他们也可以获得一些益处。此外，学生希望教师今后能够提供更直接的反馈，给出具体的修改方案，并且更多地关注他们作文中的语法错误。同时，学生希望以后同伴互评可以在课堂上进行，而不是下课后回家完成。