教科书作为课程目标实现的物质载体,其结构设计的优劣直接关系到教科书质量的好坏。目前我国小学语文教科书的结构设计仍显滞后,无法很好地满足课程改革的期望与学生多样化发展的需求。吸收教科书结构设计的异域经验,通过对比反思来发现规律、找出差距,继而反躬自省、寻求突破,对改善我国教科书质量而言是一条可取的路径。教科书结构即构成教科书的基本要素及其相互关系。按照系统论的观点,小学语文教科书由助学系统、课文系统、知识系统、习题系统构成。具体而言,助学系统的构成要素包括引言、目录、插入语、插图和附录等;课文系统则由单元结构和课文结构构成;知识系统的构成要素包括基础语音知识、识字写字知识、句型结构知识、阅读知识、写作知识、口语交际知识等;习题系统由课文练习和单元练习构成。从小学语文教科书的构成要素看,中日小学语文教科书结构呈现出不同的特点,即中国小学语文教科书注重课文系统中阅读课文结构的系统性、习题系统的开发与设计;日本小学语文教科书注重知识系统的内容要素之间的平衡安排、课文系统中专门设置听说和写作课文结构、助学系统工具性功能拓展。从小学语文教科书各系统的关系看,中日小学语文教科书系统结构之间的关系具有一致性特点,即共同反映出知识系统处于主导地位,它制约着其他系统的构成;课文系统处于核心地位,它影响着习题系统的构成;助学系统是基础的部分,它是其他系统构成的保证;习题系统是重要组成部分,它反映着其他系统的构成。借鉴日本小学语文教科书结构设计经验,我国小学语文教科书需要在助学系统的设计方面增加设计感,并且注重工具性功能和辅助性功能的扩大化;课文系统的内容结构应该丰富发展,将听说、写作、阅读单独设计,形成系统的课文结构;知识系统的内容要素在教科书结构中尽量保持平衡;习题系统的设计要更加多元化、更加开放,注重习题类型的数量均衡,设计的层次感。