新一轮课程改革顺应时代的要求,提出了发展学生核心素养的课程宗旨,科学思维作为其核心组成部分,对学生今后的学习和生活意义深远。基于传统课堂教学中出现的“重知识、轻思维”的现象,而有效的提问能够调动学生学习的主动性,促进学生思维的发展,教师通过将教学内容设计成一系列逻辑连贯、层次分明的问题引导学生综合运用比较分析、归纳概括、逻辑推理、判断等方法探究解决问题,从而使学生达成对所学内容的深层理解和对生物学概念、原理或规律的掌握,并促进其科学思维能力的提升与发展。因此,本文提出了“问题串教学在高中生物学中培养学生科学思维的实践研究”这一课题。该课题旨在探究问题串教学在高中生物学课堂中的实施对学生科学思维能力发展的影响,以期能够引起广大一线教师对学生科学思维培养的重视,加强科学思维培养目标的有效落实,从而切实提升学生的科学思维能力。因此,针对问题串教学在发展学生科学思维中的实践研究,结合新课标对科学思维的阐述,以人教版普通高中生物实验教科书(以下简称“人教版”)为主要载体,提出了针对不同科学思维的不同问题串教学策略,并将其运用于教学实践以检验其有效性。全文主要分为两部分,第一部分主要为问题串教学对学生科学思维培养的有效性分析,即理论研究;第二部分为问题串教学在高中生物教学中培养学生科学思维的应用研究,即实践研究。第一部分包括前三章的内容。首先,在大量研读文献的基础上,梳理了国内外关于问题串教学的研究现状;然后结合前人的研究,界定了问题,问题串,思维,科学思维的概念,总结了问题串设计的原则和科学思维方法,并从教育心理学的角度分析了问题串教学在培养学生科学思维中的价值和科学性;最后针对不同科学思维构建出不同的问题串教学策略。第二部分包括后三章的内容。为了检验问题串教学对科学思维培养的有效性,通过在教学实践后对学生进行纸笔测验和问卷调查,定量和定性地检验学生科学思维的发展情况,以此说明问题串教学的效果。最后通过Excel、SPSS22.0和问卷星等软件对检测数据进行统计分析。“科学思维测试”的前、后测结果显示:实验班在教学实践后,其科学思维总体成绩明显高于对照班,P值=0.024<0.05,具有显著性差异,对科学思维各维度的前、后测成绩的分析发现,问题串教学对各维度科学思维发展的提升程度并不一致,表现出明显的差异;通过对实验班问卷调查结果的统计发现:在体验了一学期的问题串教学后,学生的思维愈加活跃,注意力也更加集中,且对于自身科学思维发展情况的主观感受和评价,大多数学生都持肯定的态度,但在对不同科学思维发展情况的认识上依然存在一定的差异。由此可以得出:问题串教学确实能够有效激发学生的思维活动,集中学生的注意力,对于学生的科学思维发展有重大的积极作用,但对不同维度的科学思维效果不一。