话语标记是交际中特有的一种语用机制。阐发型话语标记语具有阐述并引申发挥的语用功能,这类标记语既可用于口语表达,体现说话者的立场态度,也可用于书面语,提升第二语言学习者文章写作的逻辑性。它与学习者的语言交际能力以及说话的得体性紧密联系,因此教师有必要对阐发型话语标记语以及学习者关于阐发型话语标记的实际运用情况进行深入了解。本文以关联理论和立场理论为基础,从本体分析入手,明确阐发型话语标记的界定和分类,总结阐发型话语标记在结构、语义、语用上的特征,归纳阐发型话语标记在立场表达确信度、语篇特征、语体倾向上存在的差异,并从人际互动、元语用、语篇建构三个角度分析其功能。在此基础上,本文选取了17个阐发型话语标记语作为主要研究内容,采用定量和定性分析相结合的研究方法,调查老挝国立大学孔子学院汉语学习者阐发型话语标记的运用现状,发现学习者关于阐发型话语标记的整体认知情况较差,运用阐发型话语标记语的意识薄弱。导致上述问题的原因大体可归纳为学习者缺乏自主学习能力、语言焦虑严重、母语负迁移,教师对阐发型话语标记的重视和认知程度不足,教材编排不合理等方面。笔者结合教学实践经历,从学生、教师、教材三方面提出相关建议:首先学习者应端正学习态度,积极利用各种学习资源,主动创设语言环境,在语境中学习并运用阐发型话语标记语;其次教师应加强阐发型话语标记的语用认知,重视阐发型话语标记在教学过程中的运用,培养学习者的阐发性思维;最后教材需合理编排阐发型话语标记,丰富阐发型话语标记的操练形式以及结合语境解释标记语。本文在理论上为汉语教师了解阐发型话语标记相关概念提供参考,在实践上为汉语教师进行阐发型话语标记教学提供建议,以期培养学习者运用汉语进行得体交际的能力,为国际中文教育事业做出贡献。