多年以来,教师专业发展这一话题受到了各路学者的热议。教师自我效能感对其专业承诺、情感状态和专业能力等都产生了积极的影响。而教师课堂管理效能感是教师自我效能感理论中一个不可或缺的组成部分,它不仅决定着教师的教学行为,还影响着学生的学习成就。如果教师对课堂管理的自信程度高,那么他们就会采用有效的教学策略以保证教学的顺利开展。但是大部分教师并不愿意花时间在提高自身的课堂管理能力上,所以一遇到问题,他们就会显得毫无准备,异常焦虑。教育实习也是提高职前教师自我效能感的有效策略。为了使教育硕士生快速实现从职前教师到在职教师的角色转变,很多师范学校都在采取措施实现教育实习方案的优化。教育实习为教育硕士生提供了一个了解实际教学的好机会,这对他们未来的发展是很有帮助的。然而以往大部分学者都只局限于研究在职教师的课堂管理效能感,却很少能注意到职前教师,尤其是教育硕士生的课堂管理效能感在实习中产生的变化,而且他们大多数都以问卷的形式来调查教师的课堂管理效能感水平。所以,一项关于职前教师课堂管理效能感的定性研究则是迫在眉睫的。本文旨在讨论教育实习和英语教育硕士实习生课堂管理效能感二者的关系,同时总结出在教育实习期间导致英语教育硕士实习生课堂管理效能感发生变化的原因有哪些。具体的研究问题如下:(1)在教育实习期间,英语教育硕士实习生的课堂管理效能感是否发生了变化?若有,发生了哪些变化?(2)导致英语教育硕士实习生课堂管理效能感在实习期间发生变化可能的因素有哪些?为了使上述问题得到解答,作者开展了一项个案研究,选取了来自同一实习学校的四名女性英语教育硕士实习生作为研究对象,通过半结构式访谈、课堂观察和实物收集得到所需数据。作者将所收集的数据进行了整理分析,将英语教育硕士实习生的课堂管理效能感划分为四个维度,即资源整理(包括教学资料的安排,教具的使用和时间管理)、课堂指令和教学活动设计、学生参与度以及学生行为管理。本研究的发现总结如下:(1)英语教育硕士实习生的课堂管理效能感在实习期间发生了改变,且整体来说,教育实习对英语教育硕士实习生的课堂管理效能感有积极影响。(2)实习之后,英语教育硕士实习生在教学材料安排,教具运用,课堂指令和教学活动设计以及学生参与等方面的效能感显著增强,而其在时间和学生行为管理方面的效能感未发生显著变化,有些实习生甚至在实习后还存在着严重的时间和行为管理问题。(3)实习期间的一系列因素都导致了英语教育硕士实习生课堂管理效能感的变化,主要包括实习指导教师、实习同事、学生、实习学校、个体差异和归因方式等,其中实习指导教师和同事的影响最大。(4)值得注意的是,有一位实习生的情况比较特殊。相比其他实习生来说,她的课堂管理效能感变化不大,并且在有些方面她的效能感要比其他实习生低。出现这一特殊案例主要是因为她的口语比较差,归因方式错误以及和实习指导老师缺乏沟通。