《小学语文课程标准(实验稿)》(2001年),该标准首次将语文课程内容整合为识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习五个方面,“听说”教学从此改称为“口语交际教学”,这一举措标志着我国语文教育界对“口语交际教学”问题的重视上了一个新台阶。但是,口语交际的落实和实施,并非我们想象中的那么顺利,大部分一线语文老师仍然忽略口语交际教学,有些学校甚至根本没有把它当作正规的课程。目前口语交际教学中语文教师对口语交际教学重要性的认识不到位,教师的实际水平与小学生口语交际能力培养所需的科学性、实效性与操作性需求还有一定差距。本文在对小学低年级语文口语交际教学过程中所涉及的诸元素,如学生、教师、教材、教法、评价手段等的调查研究的基础上,分析了口语交际教学的效果不佳的原因所在,并针对性地提出了解决策略,探索设计出一套切合实际的口语交际活动训练序列和实施步骤,为低年级语文的口语交际教学寻找到了一些有效的实施途径和实施方案,以促进小学低年级学生口语交际能力的培养从随意性向计划性、从盲目性向科学性、从零散性向系统性的转变,使低年级口语交际教学向着有序的方向发展。本论文由绪论和其他四部分组成:绪论主要从本文研究背景、意义和相关文献进行论述。在广泛查阅文献的基础上梳理总结有关小学语文口语交际的概念及相关理论,充分把握小学语文口语交际教学设计开展的现状。第一部分就当前低年级口语交际内容进行了分析,研究表明:课程标准规定的内容、教材中呈现的内容以及课堂教学的方式等,都存在一定的问题,不能很好地达成提高学生口语交际能力的目的。第二部分主要对口语交际教材内容、课堂教学情况、教师本身素质、教学目标各个方面进行了较深入的考查,发现小学低年级口语教学存在的问题比较严峻。第三部分重点介绍了松湖一小低年级口语交际教学的实践过程、实践内容以及松山湖一小低年级口语交际教学的实践成果,较充分地展示了我校进行口语交际教学的改革成果。第四部分有针对口语交际教学中存在的问题提出相应的对策,以期能够有效提高我校语文教师在口语交际课程中的教学能力,保障口语交际课的顺利开展,提升学生的口语交际水平。