我国传统的课堂授课方式大多以“教师讲,学生听;教师讲,学生记”为主,教师在灌输知识的过程中容易忽视学生的情感需求和发展。课堂教学有时会陷入沉闷、不活跃的境地,学生缺少思考和情感上的调动,缺少语文学科所特有的灵性。全国特级教师孙双金提出的情智教育重在以情启智,以智促情,重视学生情感领域和智慧领域的双重发展。本文将在此基础上对小学语文“情智课堂”教学作进一步的研究。笔者将从五个方面进行论述:第一章主要介绍论文选题的缘由和意义、文献综述、研究方法等基本内容。第二章相关理论概述:对情智、“情智课堂”这两个核心概念进行界定;梳理理论基础:从建构主义理论、多元智能理论、教育学理论、情绪认知理论的角度为本文研究奠定理论基础。第三章论述小学语文“情智课堂”教学探索的重要性和基本特点:小学语文“情智课堂”有益于学生个体的发展,小学语文“情智课堂”有益于教师自身素质的提升;它具有情感性、探索性、参与性的特点。第四章小学语文“情智课堂”教学探索的策略:一、以情入境,创设场景:语言渲染情境、乐曲渲染情境、多媒体渲染情境、想象渲染情境;二、品味词句,以情读文:咬文嚼字揣摩意蕴、层层深入探索情思、前后贯穿领悟文情;三、质疑释疑,开启智慧:培养学生的问题意识;引导学生提出有价值有深度的问题;四、妙用冲突,情智交融:教师要善于发现冲突、妙用冲突;教师要善于挑起学生情智的冲突。第五章小学语文“情智课堂”教学对教师的要求:一、教师要努力提高自身素养,包括提高自身的备课艺术、提高自身的人格素养;二、教师要树立正确的师生观念:树立平等对话型师生关系观、用爱心与耐心对待学生、善于和学生沟通,乐于和学生交往。小学语文“情智课堂”使师生之间的心灵距离大大缩短,于轻松愉悦又不失厚重的教学中提升学生的情智,为孩子们心灵的诗意成长插上情智交融的翅膀,为一线小学语文教师的教学提供借鉴和帮助。