随着全球教育教师专业化的研究热情逐渐高涨,专业教师必须在专业理念、道德、知识、能力等各方面都具有综合素质。教学作为教师专业工作的中心,它是教师专业化的集中体现,因此对于教师教学标准的研究应当引起人们的重视。美国对于标准的研究起步较早,可以追溯到20世纪80年代,已经有180年的历史,且由于美国的联邦国家性质,美国教师评价与发展州际联盟（缩写INTASC/In TASC）制定的《核心教学标准模型和教师学习进阶1.0》（以下简称INTASC标准）,是美国各州在师资培养与师资发展方面普遍采用的一套“核心标准”,目前44个州依靠教师评价与发展州际联盟制定的INTASC标准来参考、确定教师准备课程、工作经验、执照评价、入职规划以及在职成长和执照更新的专业发展要求。我国目前尚无明确的教学标准,但国家却从其它方面对教师和教学质量进行了指导和监督,例如教师资格证书、教师职务制度等,对教师的基本素质进行了界定,并区别了教师的教学水平。且新时代新的历史起点上,对于相关标准的研究热度与日俱增,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中就强调:“不仅要构建职业教育国家标准,同时完善教育教学相关标准”。因此,本研究主要运用文献法、历史研究法和比较研究法对INTASC标准进行研究。从历史的角度对INTASC标准的发展与研制进行阶段划分,梳理其三大纬度、四大类别加十大标准的主要内容,并分析总结出五点特点,分别是维度不变贯穿标准始终、目标多元注重不同群体、内容丰富涵盖教学各个方面、范围广泛涉及中小学全体教师、理念鲜明突出学习者主体地位。就INTASC标准在实施过程中优势与不足进行概括,发现标准在有效提高学习者成绩、有效甄别优秀教师、促进教师专业发展等方面有促进作用,但是其评价的可靠性和与质量的多元性之间的冲突也是其不足的表现。最后结合INTASC标准的积极和消极的建设经验,结合我国国情在教学标准的建设中,从标准开发、标准制定目的、标准逻辑、辅助材料几个角度提出我国建立系统的教学标准的几点思考,对我国教师的专业发展、教师队伍的建设都有一定的积极意义。