如今社会已进入“地球村”时代,会说英语几乎是一项必备技能,英语教学已被全社会所关注。对于教育者来说,英语教学的根本目的在于培养学生运用语言的能力。在小学阶段,学生使用英语的方法主要体现在口头表达上,即“说英语”。“说”是人们最根本的交流方法之一,它也是人们表述个人想法的一种方式,故培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是小学英语教学的基本任务。但是学生往往存在不同程度地羞于开口的现象。因此以说话训练为中心展开的口语教学活动显得尤为重要。口语教学是小学英语教学的重难点。教师要在课堂中强调学生的口语操练,教师课前的教学设计是否有针对性?教师是否认识到要采用合理的教学手段?教师是否意识到要关注学生的发展?一系列的问题都涉及目前教师对小学英语口语教学的认识。只有教师存在口语有效教学的意识,才能在教学中开展有效教学。笔者对相关资料进行查找,发现针对教师关于小学英语口语有效教学认识情况的研究相对匮乏。鉴于对小学英语口语有效教学问题的思考,笔者通过问卷调查,以“教师对小学英语口语有效教学认识情况”为题进行研究,调查教师是否存在认识上的不足,并结合教学实际,从一线教师的角度出发对产生的问题提出建设性的改进意见。本论文共有五个部分:第一章为绪论,主要结合目前口语教学在小学阶段的重要性以及对国内外相关研究文献的综述,提出研究教师对小学英语口语有效教学认识情况的可行性和必要性。同时解释本文开展研究的方法以及研究的思路。第二章为本文的概念界定及理论基础。根据对相关材料的分析和己有概念的认识,结合小学英语教学的特点,笔者确定了本研究中口语教学和有效教学的具体概念,并指出多元智能理论、克拉申假设和建构主义理论为本研究的主要理论依据。第三章为小学英语口语教学教师认知情况的调查。在这一章节里,笔者阐述了调查的目的、样本的选择以及问卷的设计,并对问卷设计的六个维度进行了描述。第四章是对问卷得到的数据进行结果统计。第五章为教师认识中存在的问题、原因与对策。在这一章节,首先肯定教师对口语有效教学已有的认识,但发现他们仍然存在认识上的问题。从发现的问题着手,对问题产生的原因进行分析,最后针对这些问题和因素,提出一些解决方法,为提高教师对英语口语有效教学的认识提供一些建议。第六章是总结与展望。笔者就本研究得出的结果进行了描述,并就研究中存在的不足之处以及再接下去可以研究的方向提出了自己的看法。本研究主要得出以下结论:一、只有家校共同发展,才能促进学生英语口语学习的有效性。学校即要加强英语的学科建设,又要通过开展家长教育来帮助家长找到促进学生学好英语的客观辅导方法。二、加强教师对学生评价的认识。首先从评价方式的内容上,展开教师培训,帮助教师了解正确的评价方式。同时,学校加强对教师评价方式的检查和监督,以此来鼓励教师采取适合学生的评价。三、推动教师的专业化发展,缓解职业倦怠。学校应对教师评价体系进行变革,多鼓励和奖励,激发教师的教学积极性。除此以外,学校应为教师的专业化发展提供相应的平台,针对教师需要了解的知识开展讲授型或相互讨论型培训。四、加强教师对英语学科价值的认识,提升英语口语的实用性与泛用性。要提高教师对英语学科价值的认识,首先从理论培训着手,指导教师如何提高英语的日常实用性。其次,开展跨学科之间的教研交流,提高英语教师对英语口语泛用性的了解。