从20世纪80年代开始,随着对教学复杂性的认识以及认知领域的深远发展,西方学者的研究重心从以教师的外在行为为中心转移到了以教师思维和行为综合为中心上来。在这场转变中,教师信念是学者们最关心的。他们认为,教师信念与教师行为密切相连,教师信念的形成和发展能改进教师的教学、提高教师的效率,这对学生的学习尤为重要。本研究是一个综合英语教师信念与课堂教学的个案研究,采用定性研究的方式,以问卷调查、访谈、课堂观察和学生测试为手段。研究对象为两名综合英语教师,一位是有13年教学经验的教授,另一位是有3年教学经验的讲师,以及来自两个不同班级的56名英语专业大三学生。研究的问题是:1)英语教师持有什么教师信念?2)综合英语课堂上,他们的教学行为是怎样的?3)教师信念和课堂教学有什么关系?4)教师信念对学生学习成果有什么影响?通过运用定性研究的方式,本研究得出以下结论:1)通过问卷调查分析得出,教师A的教师信念更为开放,而教师B的信念较之更为传统。教师B很重视考试,而教师A则并不在意。随后对教师进行的访谈证实了问卷调查的结果。教师A认为对于大三的英语专业学生来说,综合英语课的首要任务是培养他们批判性思维的能力,而不是学习英语语言知识。但是,教师B认为,虽然已是大三学生,但是最紧要的任务仍然是学好英语语言知识。2)不同的教师信念导致了教师A和教师B的不同教学行为。教师A在课堂上基本上都是在教学生如何欣赏文章以及如何进行批判性思维。他重视的不仅是学习,并且还有学生在大学生活中的成长。他要求学生自己在课余时间进行语言学习,因为他认为大三学生已具备此能力。教师B的教学行为与教师A完全不同,他的教学重点放在讲解语言知识点和讲解练习上。他经常要求学生练习翻译,这与他自身是翻译专业有关。他认为通过翻译练习,学生能够学习如何在特定环境中运用英语。3)通过对课堂观测表与教师信念问卷进行比较,得出结论:本研究中教师的课堂行为与其持有的教师信念基本一致。这一结论意义重大,因为只有教师信念与教学行为一致了,教师信念才能通过课堂教学影响到学生。4)本研究的重点是通过最后分析学生的测试结果及学生访谈结果来研究教师信念对学生的影响。首先,测试结果表明,教师信念与学生测试结果负相关,即,教师信念越开放,学生测试结果越差。其次,学生访谈结果表明,教师信念与学生批判性思维能力正相关,即,教师信念越开放,学生批判性思维能力越强。本研究中,教师A的学生的批判性思维能力更强,而教师B的学生的测试结果更好。5)比较这两种学生,现阶段,教师B的学生在英语学习方面做得更好,他们能够在学校举办的考试中取得更好的成绩。但是,这一结果很大程度上是教师B严格督促学生学习导致的。这一类别的学生也许会形成良好的学习习惯,但是思维方面的发展却比较受限。教师A的学生在批判性思维方面做得更好,他们的能力也许不能通过传统的考试体现出来,但是,长远来看,他们的发展也许会更好,因为他们在遇到事情后能立马进行逻辑性分析,判断事物的利弊。本论文最后还论述了本研究的一些教育启示,也指出来一些存在的不足,并为后续研究提供了一些参考建议。