随着以学生为中心的教学理念和自主学习的提出,自我评估受到了越来越多学者和教师的关注。虽然关于学生自我评估的相关研究有很多,特别是信度和效度方面的研究,但得出的结果却不尽相同。这主要是因为自我评估过程受很多因素的影响,如学习者的文化背景、调查问卷的设计、是否接受过培训以及学习者自身的学习水平等。因此,在前人研究的基础上,本文主要探讨了自我评估技能培训和学习者写作水平对中国大学生写作自我评估能力的影响。参加实验的90名学生均来自兰州大学大一的两个平行班。根据他们的写作水平,笔者将其分为高水平组和低水平组。实验中使用的自我评估工具是作文评估量表,其中包括对语法、词汇、写作规范、结构和内容五个方面的等级规定。在接受培训前,受试者按要求完成了两篇英文写作并对其中一篇做出自我评估。两周的自我评估培训结束后,受试者评估了自己的另一篇作文,并填写了问卷。在培训过程中,笔者和另外一名教师按照评估量表分别对所有的作文进行打分,并将结果作为受试者作文最后得分的参照标准。笔者分别对比了受试在培训前后对自己作文的评估与教师的评估,并分析了问卷调查的结果,得出以下结论：(1)培训前受试不能对自己的作文做出可信的评估；(2)培训后受试的作文自我评估技能有所提高,但只限于写作规范、内容和结构三个方面；(3)高水平组的受试倾向于低估自己的写作能力,而低水平组的受试倾向于高估自己的写作能力；(4)相对而言,在接受了培训后高水平组的受试更能准确的评估自己的写作能力；(5)自我评估受到了大多数中国大学生的欢迎。本研究的结果对作文自我评估在外语课堂中的应用有一定启示。然而,本研究仅限于作文自我评估,对其它基本技能,如阅读,听力和口语的自我评估仍需做进一步的研究。随着以学生为中心的教学理念和自主学习的提出,自我评估受到了越来越多学者和教师的关注。虽然关于学生自我评估的相关研究有很多,特别是信度和效度方面的研究,但得出的结果却不尽相同。这主要是因为自我评估过程受很多因素的影响,如学习者的文化背景、调查问卷的设计、是否接受过培训以及学习者自身的学习水平等。因此,在前人研究的基础上,本文主要探讨了自我评估技能培训和学习者写作水平对中国大学生写作自我评估能力的影响。参加实验的90名学生均来自兰州大学大一的两个平行班。根据他们的写作水平,笔者将其分为高水平组和低水平组。实验中使用的自我评估工具是作文评估量表,其中包括对语法、词汇、写作规范、结构和内容五个方面的等级规定。在接受培训前,受试者按要求完成了两篇英文写作并对其中一篇做出自我评估。两周的自我评估培训结束后,受试者评估了自己的另一篇作文,并填写了问卷。在培训过程中,笔者和另外一名教师按照评估量表分别对所有的作文进行打分,并将结果作为受试者作文最后得分的参照标准。笔者分别对比了受试在培训前后对自己作文的评估与教师的评估,并分析了问卷调查的结果,得出以下结论：(1)培训前受试不能对自己的作文做出可信的评估；(2)培训后受试的作文自我评估技能有所提高,但只限于写作规范、内容和结构三个方面；(3)高水平组的受试倾向于低估自己的写作能力,而低水平组的受试倾向于高估息己的写作能力；(4)相对而言,在接受了培训后高水平组的受试更能准确的评估自己的写作能力；(5)自我评估受到了大多数中国大学生的欢迎。本研究的结果对作文自我评估在外语课堂中的应用有一定启示。然而,本研究仅限于作文自我评估,对其它基本技能,如阅读,听力和口语的自我评估仍需做进一步的研究。