在“学生发展核心素养体系”为着力点的新一轮基础教育课程改革背景下,探析自2009年就已实施至今的广东“三位一体”骨干教师培训模式的实效性,无疑具有非常重要的理论价值和实践意义。“三位一体”培训模式,指广东中小学省级骨干教师培训由省级培训院校、区域(市县)教师培训机构、名师工作室这三类培训基地共同承担,在为期一年的时段内,依次历经“集中培训、跟岗学习、岗位实践和成果展示”四个培训环节来达成培训的目标。如将骨干教师培训对象与前三类培训者并列为培训活动主体的话,该模式又称为“四主四环”模式。本文以2012年度广东中学地理骨干教师为研究对象,试图采取对该批骨干学员训后追踪调查的研究方式,通过考察其示范引领作用的发挥程度及其影响因素,来探析广东“三位一体”省级骨干教师培训模式的实效性及其相应的优化策略。通过调查结果分析发现,历经训后数年的发酵,该期骨干教师培训逐渐显露其效果。骨干教师培训的目的在于培养一批学科带头人,对教师专业发展起示范引领作用。2012年度中学地理骨干教师训后数年在课堂教学实践、教学科研、师资与课程资源建设、教学团队建设等方面较为有力地发挥了示范引领作用。他们普遍在一线承担非常繁重的教学任务,部分并晋升到行政岗位和更高的职称。大多对于带帮非骨干和青年教师有较高的责任意识。不过,初中骨干教师和高中骨干教师的表现有一定差距、骨干教师自我能力提升与对其他教师的引领力亦有一定距离、骨干教师引领作用满意度的自评与他评之间亦有一定距离。这种实然状态与应然状态之间存在的差距,既有骨干教师自身主客观条件的制约,亦有部分基层学校软硬件环境的欠缺,还有培训院校培训内容和方式落地性不强等因素交织在起作用。这就要求教育行政部门应努力完善骨干教师培训体制,高等院校应该着手改进现有培训实施机制,基层学校则应为骨干教师提供良好的施展空间和平台,当然骨干教师也应从自身主客观入手增进其引领力。可以说,广东“三位一体”骨干教师培训模式实效性的提升和改善,应着眼于剖析“四主四环”中各个主体各个环节所存在的不足和问题,从而整体协调以优化其骨干培养机制。