近年来，词汇附带习得越来越受到关注，许多研究证明学习者可以通过阅读附带习得词汇。鉴于国内外对听力情境下词汇附带习得的研究并不多见，分别针对接受性词汇和产出性词汇的此类研究尤为鲜见，以及二语水平分别对这两种词汇习得影响的研究的缺乏，所以本研究极具必要性。　　基于投入量假说，本文通过实证研究探讨了三种不同投入量指数的听力任务（听力理解+注释，听力填空+注释，听力填空+查字典）和两种二语水平（高水平和低水平）对大学生接受性和产出性词汇附带习得的影响，以及这二者对词汇附带习得影响的交互效应。实验选取了湖南理工学院非英语专业大一的4个普通班和4个基础班，共计253人作为研究对象。对从8个班级中随机抽取的1个普通班和1个基础班进行的标准水平测试结果表明，两个班级的综合英语水平和听力水平均具有显著差异，因此普通班被视为高水平组，基础班被视为低水平组。对两个水平组内所有班级上学期英语期末成绩的单因素方差分析结果表明，每组内的班级均为同质班级。本研究进行了两次实验，两次实验步骤相同，材料内容不同。在两次实验中，两个水平组中的3个班级分别接受三种不同的听力任务，且同一班级在两次实验中接受的任务类型不同。此次研究通过后测途径收集实验数据，然后利用社科统计软件包SPSS19.0对后测结果进行分析。最终得出以下结论:　　1.任务投入量对词汇附带习得产生影响，具体表现为听力任务的投入量指数越大，学习者的习得效果越好。就接受性词汇而言，组与组之间的效果差异都具有显著性;就产出性词汇而言，听力理解+注释组分别与听力填空+注释组和听力填空+查字典组间都存在显著差异，而听力填空+注释组与听力填空+查字典组间不存在显著差异。　　2.学习者二语水平对其词汇附带习得产生影响，具体表现为学习者二语水平越高，其习得效果越好。就接受性词汇而言，两组间差异在第一次实验的即时后测和两次实验的延时后测中都具显著性;就产出性词汇而言，两组间差异在延时后测中存在显著性，但即时后测中的差异却不显著。　　3.听力任务类型与二语水平对词汇附带习得的影响不存在显著的交互效应。　　以上结论表明针对词汇教学的不同目的和学习者的不同二语水平，使用合适的听力任务将促进学生的词汇学习。本研究进一步证实了投入量假说，并且为词汇及听力教学和教材设计提供了参照。