长久以来,二语习得领域的情绪研究多围绕着焦虑展开。近年来,随着积极心理学运动的展开,二语习得领域的研究也出现了积极转向。其中最常被提到的就是愉悦情绪。目前学者们积极探讨了愉悦情绪的概念、愉悦情绪对二语/外语学习的影响以及愉悦情绪的影响因素,已然取得了一定的成果,也留下许多不足,有待进一步完善。任务型教学法形成于20世纪80年代,是以任务的组织和实施为特征的教学方式,它认为有效的语言教学是在真实语境中的经历,而不仅仅是讲授。任务型教学法以学生为中心,重视学习者的参与,倡导以目标语来完成一个任务,在做中学,自我构建起有意义的语言系统。自新课标颁布以来,任务型教学在我国受到了广泛的关注。愉悦情绪的触发往往是通过活动的组织和任务的完成。在做任务的过程中,学生的学习积极性和愉悦情绪都会得到明显的提高。有研究表明,课堂愉悦情绪对学业成就有显著的正向预测作用。但是由于任务型教学的设计和组织都要花大量课堂时间,在中考这个终结性评价制度下,相当一部分教师片面追求学业成绩,忽视学生的学习情感需求,所以并没有将任务型教学普及运用到日常教学中。本研究在梳理前人研究的基础上,为了更加明确任务型教学法的实用性以及该教学法对学生英语学习愉悦情绪提高的可行性,笔者在海南某中学初一两个班上(共60名学生)开展了为期四周的教学实验,在实验班运用任务型教学,对照班则沿用传统教学法。通过两个班前测和后测的学习愉悦情绪调查问卷,对参与者在任务型教学中愉悦情绪的变化进行研究。调查问卷数据收集采用Jin和Zhang(2018)设计的英语学习愉悦情绪量表,数据分析采取SPSS20.0进行分析,拟回答以下两个问题:(1)任务型教学模式是否能显著提高初中生的英语课堂愉悦情绪?(2)如果任务型教学模式能够显著提高初中生的英语课堂愉悦情绪,那么其影响机制是什么?研究结果表明,任务型教学可以显著提高学生的课堂愉悦情绪。同时定性研究发现:实用的课堂活动、有趣的教学内容、幽默的教师语言、轻松的课堂气氛、学生感知到的成就感以及同伴合作都是任务型教学对课堂愉悦情绪起作用的原因。本研究最后对结果进行了讨论并就英语课堂如何开展任务型教学,提高学生愉悦情绪提出了建议。