【摘 要】
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本文通过有声思维实验,观测了学习者处理语言输入的认知过程,研究了学习条件的注意力要求对二语学习者意识水平以及语言习得进程的影响。四十名受试分别在三种注意力要求强度
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本文通过有声思维实验,观测了学习者处理语言输入的认知过程,研究了学习条件的注意力要求对二语学习者意识水平以及语言习得进程的影响。四十名受试分别在三种注意力要求强度不同的条件下学习英语虚拟条件句的过去时态,包括规则搜索组,规则解释组,和视觉加强组。目标结构穿插于阅读理解任务中,受试一边阅读文章一边进行有声思维,为分析他们的意识水平提供依据,而选择和填空后测衡量了受试的学习效果。结果显示学习条件注意力要求强度的加大有利于学习者意识水平的提高,并促进了目标结构的学习,但是阅读理解任务对学习者注意力资源在语言形式上的分配产生了不利影响。
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