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英语短语动词是动词与小品词的惯用组合。在现代英语交际中,短语动词使用频率高、应用范围广。因此,对于英语学习者来说,习得短语动词十分重要。然而,由于学习者通常死记硬背义项,耗时多,习得效果不佳。许多学者尝试用语言学的理论指导短语动词教学实践,虽然在一定程度上提高了短语动词习得的效果,但由于缺少对短语动词的深入,全面的分析,学习者的长时习得效果仍不甚理想。基于认知语言学理论,本研究采用定量与定性相结合的方法,致力于探索一种更为有效可行的教学方法来教授学生习得短语动词。本研究的受试为176名西南大学二年级的非英语专业学生。他们公共英语四级考试成绩相当,并被随机分为实验组和控制组,两组受试以不同的方式学习相同的目标短语动词。在实验组采用概念隐喻、意象图示阐释法教授短语动词,而在控制组,讲授老师则采用传统的教学方法,并没有对短语动词作概念隐喻阐释。研究设计了三个测试(前测,短时习得测试,长时习得测试),以便客观地收集数据,实验数据用SPSS13.0软件进行分析。通过对短时习得测试和长时习得测试中英译汉和汉译英试题成绩所构成的实验数据的分析,可以发现:(1)了解目标短语动词词义衍生过程及各义项认知理据的实验组受试,在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试;(2)了解目标短语动词词义衍生过程及各义项认知理据的实验组受试相较于对照组受试,能更好地迁移知识,推测未讲授动词短语的意义;(3)虽然了解目标短语动词词义衍生过程及各义项认知理据的实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异,但差异却不如对照组受试明显。研究结果对非英语专业学生的多义短语教学动词具有一定的启示作用。为了使学生更高效、更持久地习得并运用多义短语动词,教师在教学过程中,应对多义短语动词各义项进行组织整理以帮助学习者构建这些义项的语义网络。同时,教师也应有意识地提高学习者的隐喻能力,促进其他多义词及习语的习得。本文共六章。文章第一部分简要介绍研究背景,方法及框架。第二部分为文献综述,回顾短语动词和多义性的概念以及前人的研究。第三部分阐释本研究的理论框架,包括概念隐喻、概念转喻及意象图式。第四部分主要分析研究问题、研究假设及研究方法(其中包括研究受试、研究材料、研究步骤、数据收集和分析的方法)。第五部分是全文的核心,介绍实验结果及运用语言学、心理学等领域的成果对结果进行分析讨论。最后对全文进行概括总结,并指出不足和启发。