目前,科学论证能力作为物理学科素养的组成部分在国际上引起了越来越多的关注,我国在2020年修订的新课程标准也对我们国家高中生应当获得的能力与达到的水平做出了相应的要求,但是目前为止对于科学论证能力的培养与提高的研究较少。通过发放问卷的方式,对兰州市的高一学生进行了科学论证能力的调查。在调查中,发现学生在面对物理或其他学科的问题时,若问题是所熟悉的情景则更容易提出自己的观点,并能够利用证据加以初步的说理。但是涉及抽象化、具体化的问题时,学生则难以运用科学知识为来讨论问题。在论证过程中,有明显的重结果轻过程的倾向,且不能对自己的观点进行反思和提出反对论点的论据。在教学实践中,发现了有助于学生科学论证能力提升的教学策略。教师应当关注课堂教学对论证能力的培养,面对真实问题时不做过多的简化,积极强化学生的证据收集的能力。在教学中转变策略,让学生能在课堂上充分表达,教师提供学历案等方式搭建思维的脚手架,帮助学生自主构建知识框架。在学生的表达与讨论中发现学生的问题并加以引导,指导学生以科学规范的语言表达自己的论证过程。通过设立对照班和传统班,在一学期后进行教学效果比对。可得出上述的教学策略有一定的成效,对照班学生具备了明显的论证意识,其论证的语言更加科学规范。相信对照班的教学时间更长,对科学论证能力将会有更为显著的提高。