世界教育的发展目标从全民教育转为全民优质教育,优质的教育资源已经引起世界的广泛关注,成为未来教育的发展目标。优质课堂作为实施优质教育的主要途径,很多学者对其进行了深入研究,试图通过对优质课的研究,总结优质课堂的互动特征,推动全民优质教育发展。就目前国内关于优质课堂互动的实证研究来看,存在课堂样本偏少、结果不完全一致等问题,这为本研究的开展提供了空间。针对元文献中的不同结果,元分析方法可以对已有的研究进行整合,并探讨结果存在分歧的可能原因。本研究结合优质课堂研究的主要工具（FIAS互动系统）制定文献纳入标准,共收集25篇原始研究,82节数学优质课。以FIAS划分的课堂研究层次为依据,从课堂结构、教师教学风格倾向、课堂情感氛围、课堂提问模式、课堂反馈模式五个维度,对优质课堂的相关研究结果进行再分析。研究主要分为两部分:首先对各项指标的主效应进行分析,整理数学优质课堂各维度的稳定特征;其次通过调节效应分析,找出影响数学优质课堂互动行为的可能因素,并对不同调节变量下的数学优质课堂互动特征进行对比总结。研究发现,数学优质课堂中师生互动行为有如下稳定特征:（1）课堂结构。师生互动频繁,学生是课堂学习主体（教师语言:学生语言≈3:1低于常模3.4:1）,课堂留白合理,知识的传递以学生思考为主（课堂沉默效应值0.18大于常模0.12）;（2）教师教学风格。教师在课堂教学中均衡使用间接影响与直接影响方式对课堂教学进度进行把控（直接影响效应值0.29,间接影响效应值0.28）;（3）课堂情感氛围。师生沟通融洽,课堂教学高效流畅。（积极强化效应值0.04,消极强化效应值0.002,二者比值远大于常模1）;（4）课堂提问模式。教师提问形式多变,注重问题驱动教学,以问题为载体调控学生思维活动。（训练型提问效应值:创新型提问效应值=45:53）;（5）教师反馈模式。教师无效语言较少（TRR效应值0.79远大于常模0.42）,善于使用提问的方式引导学生思考、推动教学前进（TQR效应值0.43远大于常模0.26）,注重培养学生的创新思维（TQR89效应值0.577远大于常模0.44）。各调节变量下数学优质课堂师生互动行为的差异:（1）整体而言,MFIAS互动系统更能体现数学优质课堂的特征;（2）不同学段对课堂互动行为的影响较为复杂;（3）不同课程类型的课堂互动行为存在差异;（4）国家级课堂的师生互动表现更胜一筹;（5）东部地区课堂更能体现学生的主体地位。