学习倦怠是一种消极的学习态度和行为。当学生长期处于高压的学习情境中,或缺乏学习兴趣时,会对学习感到厌倦,产生消极的心理。以往学习倦怠的研究多集中于大学生,近年来对中学生研究增多,但少有研究将农村留守初中生作为研究对象。农村留守初中生由于缺乏父母的关爱监管和有效的社会支持,对学习更加抵触、漠视,常有逃学、辍学现象发生,因而对他们的学习倦怠现象进行研究十分必要。本研究选取274名农村留守初中生作为被试,以《中学生学习倦怠问卷》、《自我概念SDQ-Ⅱ》中的学业自我概念部分问卷、《社会支持评定量表》为研究工具,分析留守初中生学习倦怠、学业自我概念和社会支持之间的关系,为改善农村留守初中生学习倦怠状况提供相应依据,提升他们的学习状态和学习成绩,促进留守初中生身心健康发展。研究结论如下：(1)从本研究调查结果看,留守初中生整体学习倦怠情况并不严重,但约有40.51%的学生学习效能感较低。留守初中生学习倦怠总分在性别、年级、学习成绩、是否为班干部上存在显著差异,在父母外出类型、父母外出时间上不存在显著差异。(2)留守初中生的学习倦怠和学业自我概念在总分和各维度上都存在显著负相关。学业自我概念能够显著负向预测学习倦怠。留守初中生的学业自我概念越积极,感受到的学习倦怠就越低。(3)留守初中生学习倦怠和社会支持呈显著负相关,除客观支持和学习低效能感的相关系数没有达到显著水平外,学习倦怠各维度和社会支持各维度都显著负相关。主观支持、支持利用度对学习倦怠有显著的负向预测作用。(4)留守初中生的社会支持和学业自我概念存在显著正相关,除客观支持和言语自我概念、支持利用度和数学自我概念的相关系数不显著外,社会支持各维度和学业自我概念各维度都显著正相关。主观支持、支持利用度对学业自我概念有显著的正向预测作用。(5)留守初中生学习倦怠、学业自我概念和社会支持之间存在紧密的联系,学业自我概念在社会支持和学习倦怠之间起部分中介作用。留守初中生社会支持水平越高,则学业自我概念越积极,学习倦怠程度越低。