“双一流”的标准源自世界一流院校,因此要想推动我国建设“双一流”高校战略的发展必先师夷长技。为此,各方机构积极推动我国赴外学习事业的发展。其中,青年骨干教师出国研修项目派遣了大量的优秀的高校青年骨干教师赴外一流院校和机构访学,有力地推动了一流的教师队伍的建设,也推进学科和专业发展。为探索访学对高校青年骨干教师学术生产力产生的影响,本研究将通过量化研究和政策文本梳理来探索其间规律,以期能够帮助准备访学的各高校青年骨干教师对自身能力和需求做出客观地认识,同时能够为各高校和相关机构完善访学相关政策提供参考。本文首先对新中国成立以来的访学政策概况、青年骨干教师出国研修项目的政策概况以及三所双一流高校的实践概况进行了梳理,发现:（1）相关着政策促使派遣人员的选拔逐渐趋于规范化、系统化;（2）不断完善的激励和保障政策激发了教师访学的积极性,访学竞争愈加激烈,派遣人员和受访高校、机构质量更高;（3）政策制定紧贴国家发展需要,调整并督促各高校优先派出国家紧需专业人才;（4）但是随着高校教师规模的不断扩大,选派名额有所下降;（5）缺少系统的访学期间派遣人员管理办法;（6）对访学回国教师的考核方式单一,留基委要求派遣人员所在单位根据出国研修计划进行考核,但是未制定明确标准,部分高校虽然对归国教师进行了考核,但大多流于形式。随后,本研究采用量化研究方法,借助SPSS分析软件通过描述统计分析、配对对样本分析、单因素分析等方法针对访学前后教师学术生产力差异进行研究。研究发现:时任职称、时年年龄对高校青年骨干教师的学术生产力影响程度较大,访学次数影响较小。具体表现为（1）访学后高校青年骨干教师的学术生产力有显著地提高;（2）理工类专业地教师和人文社科类专业地教师均有不同程度地提升,且理工类专业教师的提升程度高于人文社科类专业教师;（3）理工类专业教师、人文社科类专业教师提升程度最大的分别是年均成果数、年均项目数;（4）男性教师和女性教师具有不同程度地提升,且男性教师提升程度高于女性教师;（5）男性教师、女性教师提升程度最大的均为年均成果数。（6）进一步根据个体特征和访学特征对学术生产力进行研究后发现由于学科、性别、时任职称、时年年龄和访学次数的差异,不同群体的访学效果存在显著组间差异。总的来说,访学政策趋于完善,但仍需做出相应的调整;访学能提升高校青年骨干教师的学术生产力,但由于性别、学科、时任职称、时年年龄、访学次数的不同其影响有所不同。同时本研究发现以下问题:派遣名额逐渐减少;访学期限划分单一;访学国家过于集中;管理和考核标准不完善;部分派遣教师学术年龄不足;未能落实优先发展学科战略;高校教师访学归国后动力不足,学术产出明显减少等问题。针对以上问题,本文从以下几个方面提出建议:第一、在国家层面需增加选派名额,拓宽选派渠道,严格规范管理;依据研修计划,灵活调整访学时长;加强选派工作引导性,提高选派人员的层次性。第二、在高校层面需以发展潜力为主进行派遣人员选拔;综合国家、高校和个人的需要计划性的调整派遣人员;调整管理机制确保访学效益的实现;第三、在个人层面端正访学动机,制定合理的研修计划;借助高校发展平台,积极参与学术研究。