在全世界的改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败关键在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。教师需要不断进行学习,因此“教师学习”这一话题成为学术界探讨的热点。在教育实践中,许多教师缺乏学习的积极性和主动性,表现在教师培训中的“三无”现象:“无明确目标”、“无正确态度”、“无灵活方法”。可见,教师学习需要提高其动力,调动其积极性。诚然,已有研究从不同视角对教师学习的内涵、内容、方式和影响因素进行了探讨,取得了丰硕的成果,但未对教师学习动力进行系统的研究。笔者就教师学习动力这一问题进行调查研究,分析教师学习动力的结构和影响因素。通过对已有研究的梳理和实际调查,本研究认为教师学习动力的结构是复杂的、动态的,根据学习展开的过程,包括潜在力、激发力、维持力和反馈力几个动力子系统;在各个子系统中,各种影响因素相互联系。根据影响因素的来源不同可以分为外围的庇护层,中间的组织层和核心层。其中处于核心地位的是教师的职业理想、教育爱,中间组织层是教师生活的环境、教师的个性特征、工作中遇到的问题等;教育制度、社会文化等构成了教师学习的外围庇护层。在教师专业发展过程中,不同阶段的教师关注点不同,其学习动力系统也不尽相同。增强教师的学习动力,需要教师不断加深对教师职业价值的认识,提高对教师职业的热爱,树立崇高的职业理想;不断完善对自身的认识,发挥个性优势,选择适合自己的学习方式;在学习过程中不断反思,促进自身和学生的共同发展;保持积极的心态,从而克服学习过程的困难和诱惑,增强学习的自主性;完善制度,保障教师学习的权利,提高其社会和经济地位,使教师培训能够满足不同教师的需求;学校、社区也应为教师创设良好的外部环境,与教师学习工作紧密联系的学校领导要以身作则,尽可能地丰富学校可利用的学习资源,对教师学习进行及时的发展性评价和指导。总之,只有从提高教师个体内部的学习动力,健全教师学习的外部保障机制,才能够进一步增强教师学习动力。只有增强了教师学习动力,才能促进教师的发展,从而更好的促进青少年一代的健康成长。