在当前母语危机状况下，人们开始从文化的新视角和人文关怀的立场重新阐释语文教育的文化意蕴，建构语文教育的文化本质观。在语文教育的文化本质观下，文化即“人化”，语文教育是一种文化的生命机制，我们应该追求语文学习的文化层次，发挥语文的唤醒功能，并注意把握语文学习的特点。 在这种文化本质观的理论指导下，笔者主张，要改变语文教学的危机现状，从实际操作来看，宜进行汉语文学分科教学。这不是历史上曾经有过的汉语文学分科的简单重复，而是新形势下一种彰显文化特质的汉语文学分科教学。从前人的论述和当今不少学者的呼吁来看，汉语文学分科教学非常必要。在语文教育文化本质观下，语文是一种文化的构成物，它是一种工具，也是一种文化，语文这一工具本身就是一种文化的构成，具有人文性特质。那么语文的内涵即这种文化构成物总的来说是指语言和文学。为了满足基础阅读和表达的时代需要，同时完成丰富学生精神生活的任务，并凸显文化特质，语文可作如下分科： 本文第四章的内容从方法论角度，具体论述在汉语文学分科下的教学，即分两大类论述作为母语的汉语和写作教学文化化和作为母语的文学和文化教学文化化。这样，既扣住母语的习得性，情感性和应用性三个特点，运用求“速”、求“趣”、求“活”的规律，同时又使教学过程凸显文化特质，实现文化化人之目的。文末一节“汉语考级，文化化人”，是笔者的斗胆设想，从写作上看，既是前文汉语文学分科教学文化化的深化，也和文章开头“母语危机”形成明确呼应。至此，母语危机已经得到彻底消除，给人以释然之感。