2017修订版《普通高中英语课程标准标》倡导教师实践英语学习活动观,以促进学生的英语学科核心素养的有效形成。作为一名高中英语教师,笔者深感自己的课堂教学离修订版课标的要求有较大差距。为力求达到课标的要求,笔者以英语学科能力要素及表现指标框架为参照,试图通过行动研究,修正自己在高中英语课堂阅读教学设计中存在的问题,从而有效提高学生的学习成效和自身课堂教学水平,为《修订版课标》落地提供实证依据和经验参照。本研究内容包括:1.行动研究前调查和分析笔者的英语课堂阅读教学设计存在的主要问题;2.实施和评估基于英语学科能力要素及表现指标框架的高中英语课堂阅读教学设计行动研究方案的效果;3.通过行动研究理清基于英语学科能力要素及表现指标框架的高中英语课堂阅读教学设计思路。通过行动研究前的先导性研究,笔者对教材、学生和教师本人有了下列的研究结论:(一)教师在英语阅读教学设计上存在如下问题:1.文本解读不够深入,尤其是深入文本和超越文本的解读不够。2.学习目标设置过于偏重学生的学习理解能力。3.活动的设置以实现学生学习理解能力为中心。4.缺乏有针对性的学情分析。(二)学生的英语学科能力较差,其学习理解能力相对好于其应用实践能力和迁移创新能力,其中二级能力要素中的描述阐释、整合运用、推理判断、预测想象和批判评价能力都比较薄弱。(三)教材具备一定的培养学生学科能力的条件,但是教师需要通过深入挖掘语篇内涵和自行设计相应教学活动来达到培养学生英语能力的目的。为期四个月的两轮行动研究后,通过对学生的英语学科能力后测和学生问卷调查,笔者发现,基于英语学科能力要素的高中英语阅读教学设计的行动研究对学生产生了较为积极的影响。同时,笔者通过行动研究理清了基于英语学科能力要素及表现指标框架的阅读教学设计思路:1、深入研读语篇2、加强学情分析3、合理设定教学目标4、合理设计教学活动5、实施互动性的课堂交流。同时,笔者也对英语学科能力及其表现指标框架、英语阅读教学设计、以及教师行动研究有了更深刻的认识。