英语课堂教学是一种交际过程,它不仅强调语言的输入,也强调语言的输出。在我国,由于受环境的限制,课堂成为学生学习英语和用英语交流的主要场所。然而在一些中学英语课堂中却存在着一些不主动参与课堂活动的、保持沉默的学生,这无疑不利于英语教学活动的开展及语言的输出。另外,《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调,要关注学生的主体意识,着重培养他们分析问题和解决问题的自主学习能力。因此,研究课堂沉默现象对于学生语言能力的提高及英语教学活动的开展有着重要的理论和实践意义。本研究以可理解性输出假说、情感过滤假说及交互理论为指导,采用课堂观察,问卷调查和访谈法,对山西省翼城第六中学的211名初一学生和4位教师进行研究,旨在调查初一学生英语课堂沉默现状,找出导致学生课堂沉默的原因,并在此基础上探讨解决学生英语课堂沉默的对策,以期提高英语课堂教学效果。通过课堂观察,作者发现部分初一学生的确存在英语课堂沉默现象。为了找出学生在英语课堂上保持沉默的原因,本研究主要从外部环境、教师和学生三个方面进行了分析,发现造成学生在课堂上沉默的外部环境因素主要有中国的传统思想、英语课堂气氛;教师的影响主要来自于教师的授课方式、提问策略和师生关系;学生自身因素主要包括学生的语言能力、性格、学习习惯以及身心状况等。针对以上问题,本研究提出了如下解决对策:(1)引导学生正确理解中国传统文化;(2)创设积极的课堂氛围;(3)转变教师教学方式;(4)构建和谐的师生关系;(5)提高学生英语语言能力,增强自信心。