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诊断式教学在高中英语写作教学中的实证研究
【摘 要】
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在英语语言学习的过程中,听说读写是英语课程标准要求的四项基本技能。其中,写作被认为是最难的一项技能。高中英语写作不仅是学生学习的一个重要目的,也是知识输出的一个重要途径。它要求学生们能够正确的获取信息并处理信息,最终完成写作任务。当前,我国高中写作英语教学仍然没有摆脱传统的教学模式,英语写作异化为大量作文模板的背诵。许多学生能够较清楚地表达自己的观点与想法,但总会出现一些错误,诸如:单词的拼写错误
【出 处】
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河北师范大学
【发表日期】
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2019年01期
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写作是二语习得的重要技能,也是高中生最薄弱的项目之一。作为一项重要的输出能力,在英语写作中,高中生普遍存在的问题包括字数不足、无内容可写、要点不全及语法误用等等。这些问题导致高中生在高考英语写作部分得分不高。因此,英语教师迫切需要找到一种有效的英语写作教学方法来改善现状。近年来,许多应用语言学家强调词块的语言生成能力对二语学习者的影响。因此,词块法在学习者的语言输出中受到越来越多的关注,特别是在写
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2012年王初明教授提出读后续写是提高外语学习效率的一种有效方法。此外,随着新高考改革的实施,英语试题中的读后续写题型正在由浙江、上海等试点省份逐渐推广。因此,读后续写的应用研究引起了广泛的关注,并且成为了研究热点。写作在高中英语学习中占据着非常重要的部分。但在当前的高中英语写作训练中如何有效地提高写作成绩,降低学生英语写作焦虑是一大难题。本研究是关于读后续写对高中英语写作促学作用的实证研究,主要
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长期以来,诸多问题表现在高中英语写作教学中,阅读与写作分离是最为突出的问题。二者出现严重的割裂现象。就英语学习者而言,在高考中写作是很难把握的一项。因此,写作更加需要专家学者以及教师等不断地进行探索和改进。由此可见,提高写作教学效果及学生写作能力的重要性。王初明教授曾提出“读后续写法”。这是一种让学生续写没有结尾的文章来进行写作练习的方法。已有相关研究表明,“读后续写”教学方法能够提高学生英语写作
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