九年免费义务教育的普及,使教育质量成为教育改革的重点,我国教育改革也随之进入了全面发展的新时期。在此新时期,农村教育的发展也进入关键的历史性时期,对于农村学生主体性的培养也迫在眉睫。本文以免费九年义务教育普及和惠州市创建教育强市为时代背景,以广东省稔山中学(农村中学)的思想品德课教学实践为基础,探讨学生主体性的培养。主体性是指对主体自身的能力、品性、状态、价值取向等属性的一种评定,学生主体性是指在教育活动中,作为主体的学生在对教师指导下处理同外部世界关系时表现出的选择性、自主性、能动性和创造性。根据调查发现稔山中学学生主体性培养还存在以下不足：学生主体性培养的主体不全面,学生作为整体的主体性培养较好,但学生个体、学生小组主体性培养还不足；主体性培养的层次、结构不科学,选择性、自主性、能动性与创造性的培养结构有待继续优化。造成稔山中学主体性缺失的原因有以下四个方面：教师教育教学素养偏低、思想品德课课程的局限、现行教学机制的缺陷以及当地社会环境的不良影响。为了培养学生的主体性,稔山中学在思想品德课教学改革实践中积极探索对学生主体性的培养。首先,采取了营造和谐有序的教育教学环境,树立正确的教育理念,课堂教学活动化,评价体系科学化等实施主体性培养的对策；其次,形成了稔山中学思想品德课教学对学生主体性培养的教学模式。最后,在总结稔山中学思想品德课教学对学生主体性培养成果与反思的基础上,不断改革思想品德课的课堂教学,形成具有指导价值的课堂教学方法和策略。实践证明,只有加强学生主体性的培养,才能提高思想品德课的教学质量,促进学生能力、素质的提升,促进学生全面健康发展。