高校思想政治理论课关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。全球化进程的推进、网络信息的更新换代,要求全面发展的人才既具有扎实的专业功底,又具有高尚的道德品质,还具有除尘革新的意识境界,因此进行高校思想政治理论课教学方法改革显得尤为重要。特别是以问题和问题解决为研究起点的问题教学法,在认知-建构主义的教育心理学基础和马克思主义的问题意识基础之上,探索问题教学法和高校思想政治理论课的内在逻辑关系,关注高校思想政治理论课的有效性和实效性,注重学生的问题意识转化为内生性行为,培养德才兼备且又具创新能力的人才,是思想政治教育课转型升级的重要价值和使命所在。教材、教学双主体和教学方法构成了高校思想政治理论课问题教学法的要素。课程教材具有的特点决定了教材是开展教学的前提条件,在教学中,要求教师善于将教材体系转化为教学体系;发挥教师的引领作用,深度挖掘大学生的主体地位,重新定位教学双主体是实现教学的中间环节;同时,问题教学法的内在机制和优势条件形成了教学方法的过程原理。通过对教师和学生的访谈,了解他们对实施问题教学法的真实看法,并从问题教学法在高校思政课的实施效果、教师和学生在高校思政课的重要性、网络技术手段和教材体系在高校思政课的作用三个方面了解问题教学法在高校思政课的应用情况,分析了问题教学法在高校思想政治理论课应用过程中存在的问题,发现大学生对思政课的学习态度不够端正、思政课教师使用问题教学法不得当、问题教学法的教学环节不容易被创新等几个方面是目前存在的问题,探讨了存在的这些问题是受大学生的消极学习态度、教师缺乏“问题”思维、照本宣科的教学方式等这几个方面的因素所致。通过以上的数据分析,高校思想政治理论课问题教学法效果提升的路径可以从三个方面着手,首先培养大学生“知行合一”的能力,即强化学生的问题意识提高综合能力,并以实践教学促进学生发展;其次提升思政课教师的专业化水平,要增强思政课教师的专业知识素养,并建构思政课教师的话语权;最后深化问题教学法过程原理的效能,加强大众媒体的使用与注重个人价值的存在共同进行。