自闭症是从出生后到三十个月以内所出现的一组症状群,一种对儿童成长有着严重不良影响的广泛性发育障碍；以社交障碍、言语迟缓和刻板性行为为三大核心特征。辅读学校自闭症儿童自身不良的人际关系、高度易激惹的应激倾向和焦虑水平、多样化的课堂问题行为等可能会伤害到个体或他人,阻碍个体或他人的学习和社会交往,扰乱课堂秩序甚至影响整个教学过程。本研究在学校背景下,和一线教师密切合作,将自闭症儿童的各种障碍聚焦于课堂,并对其展开综合干预。研究主要采用文献法、观察法、访谈法、个案研究法和行动研究法,在广泛查阅国内外自闭症及其干预和治疗已有研究成果的基础上,选取上海市某辅读学校三年级自闭症儿童四名,并在干预后期将其扩展到7名。通过对家长和教师的访谈,了解自闭症儿童各种障碍在课堂上的具体表现,确定需要干预的重点问题和具体目标。进而以坚持生态化原则,创设结构化的教学环境为基本途径,将感觉统合训练、地板时光游戏、SCERTS模式、积极行为支持、视觉支持策略、社会故事疗法等干预方案有机统合,对被试进行了长达4个多月的集体教学和个别教育互动干预。最终取得了显著的干预效果,有效地减少了自闭症儿童的课堂问题行为,自闭症儿童在社会交往、情绪和言语认知等方面得到了很大改善,教师自身的素质也在长期的干预实践中获得了很大提升。最后,本研究进一步探讨了自闭症儿童在课堂上的障碍表现及其原因,分析了综合干预的效果、原因及影响干预进展的因素。并就学校背景下对自闭症儿童的教育干预和治疗提出了一定的建议,如坚持生态化原则,创设结构化的教学环境；积极调整教学与管理策略；加强特殊教育师资培训,在辅读学校设置助教或资源教师；推进家校合作进程等等。