图示理论早在十七世纪晚期就被提出,但真正完善并建立则是在二十世纪八十年代,并逐渐成为二语习得研究的热门领域之一。国外研究表明,图示理论对阅读有重要的指导意义。国内学者对图示理论和阅读教学做了一定的研究,证实了图示理论对阅读的作用,但缺乏对其在阅读教学中的具体使用，特别是在西班牙语泛读教材中使用的相关研究。本文旨在将图示理论运用于大学西班牙语泛读阅读教学中,以期对泛读的有效教学和学习方法作一定的探索。传统西班牙语阅读教学中,教师是课堂的中心,学生多半只是被动的接受老师传授给他们的知识。泛读课上,老师一般先带学生慢条斯理地解释单词短语,再解释语法点,最后对课文进行逐句翻译。这样在阅读过程中学生很少能发挥积极主动性,不会把所读文章与已有的知识联系起来,更谈不上运用已有的知识去分析文章。相反，他们只是机械地记忆单词和语法点,对文章的理解也停留在对单个句子的理解上,不会从整体上把握文章的结构,理解其主旨大意。事实上,阅读是一个需要读者积极参与、是语言知识与背景知识相互撞击、相互作用的主动的心理过程。图示理论为阅读预测和解码过程提供了强有力的理论基础。图示理论认为,背景知识在阅读理解过程中起着举足轻重的作用。阅读理解是读者的语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识与外来信息相互作用的结果。这些背景知识的结构被称为图示。图示知识一般分为三类:语言图示、内容图示与形式图示。从图示理论的角度看,阅读理解的过程是一种包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式,阅读理解过程就是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。因此,图示理论对西语泛读教学有着指导意义。本文通过分析中国大学泛读教学的重要性以及目前泛读教学的现状和不足，阐明将图示理论应用到西语泛读教学的必要性；然后通牙语泛读教学中的可行性及具体应用方法；最后，通过对具体案例的分析，提出自己对大学西班牙语泛读教学的几点改革措施。