情感因素作为影响外语教学的重要因素，已受到了语言学家和语言教师的高度重视并进行了广泛的研究。在进一步大力发展职业教育，推进职校英语课程改革的背景下，本研究对无锡市工业学校300名中职学生和无锡市三所职业学校的三十五名中职英语教师进行了问卷调查和访谈，运用SPSS11.0统计软件对数据进行相关性分析，T-检验和描述性分析，通过定量和定性相结合的方法，探讨和研究了影响中职英语教学的六个情感因素：焦虑、抑制、自尊、课堂交流、对模糊的容忍度以及冒险精神。本研究试图回答以下三个问题：1、这六个情感因素与中职学生英语学习成绩的关系；2、对口升学班和非对口升学班高分组学生和低分组学生在这六个情感因素上是否存在差异性；3、中职英语教师在教学中运用情感因素的情况。研究结果表明：1、自尊是影响中职学生英语学习成绩最重要的一个因素，其次是焦虑和课堂交流。影响中职学生英语学习的焦虑程度不是太高而是太低。2、对口升学班高分组学生在自尊和焦虑这两个情感因素上和低分组学生有显著差异；而非对口升学班高分组学生在课堂交流、自尊和焦虑这三个情感因素上和低分组学生有显著差异。课堂交流对非对口升学班学生的影响要大于对口升学班学生。3、有半数以上的中职英语教师已经意识到情感因素在英语教学中的重要性，但重视程度不够，真正在教学中将情感因素作为主要教学手段运用的教师很少；教师主要将情感因素与自己的教法联系起来，很少有教师更多地关注学生的学法。根据以上研究结果，我们建议中职英语教师要加强理论学习；注意在教学的各个环节保护学生的自尊；保持学生适度的焦虑；改变单一的以讲解为主的教学方式，把学生真正视作课堂的主人，教学方式以人为本；设法帮助学生逐步形成稳定的积极情感态度，培养他们持之以恒、刻苦学习的意志品质。