生物学概念既是构成生物学知识的基本单位,也是组成生物科学素养的重要内容。因此,生物学教学必须重视概念教学,关注学生生物学概念的形成、建立和发展。广大生物教师历来也都重视生物学概念教学,他们认为,学生只有识记更多的生物学概念,才能在考试中取得更好的成绩；在教学中,他们只是关注新概念的传授,而忽略学生已有的知识经验对学习新概念的影响。然而,学生通过日常生活的实践体验与经验积累所形成的用于解释自然现象和科学原理的个人观点和认识,即前科学概念,有些与科学概念大体一致,有些则与科学概念相悖。学生认知结构中已有的这些知识经验可能会影响新概念的学习,甚至会导致新的前科学概念的产生。因此,如何了解学生头脑中已有的对生物学现象、原理与规律的观点和看法,采用何种概念转变策略帮助学生转变这些与科学概念不尽一致或相悖的知识经验,即成为生物学概念教学的核心。本研究主要以概念转变理论为指导,围绕促进学生由前科学概念向科学概念转变的概念转变策略的研究主题,借鉴国内外相关的研究成果,主要进行以下五个方面的研究。第一部分：介绍了研究背景,研究目的和研究意义,研究的方向及期许。第二部分：系统地阐述了概念转变学习的基本理论。对科学概念、前科学概念、生物学前科学概念等相关概念进行界定,梳理了概念转变的定义、内容、教学过程、教学模式、教学策略。根据概念转变的教学过程,本文将概念转变策略分为三类：①探测认知结构,了解前科学概念的策略：②引发认知冲突,解构前科学概念的策略；③解决认知冲突,建构科学概念的策略。本研究论文主要讨论“引发认知冲突的策略”和“解决认知冲突的策略”两种类型,前者主要包括反例、文本、特例、合作学习四种策略；后者主要包括类比、模型和实验探究三种策略；每种策略均设计有具体教学案例作为参考。第三部分：介绍了调查高中学生渗透作用前科学概念的研究过程。选择高中学生的“渗透作用”概念学习为例,利用半开放式问卷并辅以访谈来收集学生对渗透作用概念的各种想法,其调查结果分析显示：学生头脑中存有大量的渗透作用前科学概念。根据半开放式问卷及访谈的结果,初步编制高中生物渗透作用概念二段式诊断测验问卷,经预测修改后,最后形成具有一定信度和效度的高中生物渗透作用概念二段式诊断测验问卷。第四部分：阐述了概念转变策略应用于高中生物教学的实验教学过程。实验班采用概念转变策略进行教学,教学过程综合了反例、类比、模型等多种概念转变策略；对照班主要以讲授为主。教学干预后,通过统计二段式诊断测验问卷的后测结果表明：实验班的学生对渗透作用概念转化效果较对照班的显著。第五部分：研究结果的讨论,研究结论的总结以及提出进一步研究的思考和建议。