在我国基础教育阶段,学生存在着学习过程中对科学概念的理解无法随年级的增长而拓展和深化的问题。在物理学习中,“力与运动关系”的诸多物理概念贯穿于整个物理学习中,但学生的学习仅停留在所学知识的某一阶段某一章节而没有将知识进行前后的贯通。因此,以核心概念为基础研究学习进阶,可以深入了解学生所处的学习水平,从而有助于教师更好地帮助学生形成完整的知识体系。本研究选择“力与运动关系”为研究主题,主要研究内容及结果如下:第一部分,初步建构“力与运动关系”的学习进阶假设。通过梳理相关文献了解有关力与运动方面学习进阶的研究成果,从中获得相关研究思路。分析初高中物理课程标准,梳理我国基础教育阶段“力与运动关系”的主要学习内容及顺序,初步建构了“力与运动关系”的学习进阶假设。第二部分,修改学习进阶假设。依托FCI试题,测试高一新生以及高二学生的水平,通过Rasch模型分析对比二者的特点,通过访谈一线教师,了解学生学习中的相关情况,修改进阶假设中的相关内容。通过分析试题,发现学生对于冲力的理解会影响到牛顿第一定律以及曲线运动相关知识的学习,在学习进阶中增加了该部分内容,并将牛顿第一定律与圆周运动的关系进行了细化。第三部分,梳理学生关于力和运动的错误概念。通过分析FCI试题及对学生的访谈情况,找到了学生存在的错误概念,比如,冲力、下落物体、平抛运动、不同运动状态下物体间的作用力与反作用力等问题,学生在学习中存在较多错误的理解。我们进一步分析了错误的原因。第四部分,依据学习进阶进行教学设计。对学习进阶的理解可以帮助教师在进行教学设计时,设定更为恰当的教学目标,而对学生错误的分析则有助于教学策略的选择。第五部分,实施教学计划并进行课堂观察。研究发现,基于学习进阶的教学设计取得了较好的效果。高一年级学生对FCI试题中答题的正确率高于高二年级。这既印证了我们前面对进阶的分析,也说明了我们策略的有效性。综上所述,本研究从教材、课程标准以及学生实际出发,建构了“力与运动关系”的学习进阶,梳理了学生关于力和运动的错误概念,提出了教学改进的策略,并在此基础上进行了教学实践与观察,取得了可观的效果。希望本文不仅能对力与运动的教学产生帮助,也为其他主题的物理教研提供一种有效可行的研究思路。