应试背景下学生劳动教育被弱化,边缘化,学生劳动意识淡薄,甚至不会劳动,小学阶段是培养学生劳动素养的关键时期,劳动素养的测评能够诊断当前劳动教育中存在的问题,扩充相关的理论研究。文章在分析前人已有相关研究的基础之上,结合国家一系列的劳动教育文件以及地方劳动教育指导纲要,从定性与定量相结合的视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、统计分析法等方法,从小学生劳动素养的内涵以及操作性定义入手,综合构建了小学生劳动素养测评模型。研究过程及结论如下:（1）厘定了小学生劳动素养操作性定义:小学生劳动素养是小学生经学校、家庭、社会多方面教育与亲身经历逐步形成的适应未来生活或职业发展所必备的劳动情感、态度、价值观、知识技能、合作创新、精神、习惯以及意志等方面的统称。（2）构建了小学生劳动素养指标体系。通过文献研究、专家咨询以及统计指标筛选的原则（均值μ、标准差δ以及变异系数μ/δ应达到一定的值）构建小学生劳动素养指标体系,指标体系包括劳动观念、劳动能力以及劳动品质三个一级指标,其中劳动观念包括劳动情感、劳动态度以及劳动价值观三个方面,劳动能力包括劳动知识、劳动技能、劳动合作以及劳动创新四个方面,劳动品质包括劳动精神、劳动习惯以及劳动意志三个方面。基于指标体系通过层次分析法计算出各个指标的权重系数,得到小学生劳动素养测评模型:Y=0.38X1+0.35X2+0.27X3,其中Y表示小学生劳动素养,X1表示劳动观念,X2表示劳动能力,X3表示劳动品质。（3）初步构建小学生劳动素养测评问卷。对测评问卷的信效度进行分析发现,测评问卷的克隆巴赫Alpha为0.906,各一级指标得分以及指标与总量表得分之间相关性显著。基于测评问卷的方差分析结果表明不同性别的学生在劳动能力（F=10.20,P=0.001489）以及劳动品质（F=4.2867,P=0.038924）方面得分差异较为显著。文章研究新意在于对小学生劳动素养进行操作性定义,并开发了相应的测评问卷,初步构建了小学生劳动素养测评模型,研究重点在于指标体系的建立以及测评模型的构建,难点在于测评问卷的开发。研究不足主要表现在测评工具有待进一步完善,研究样本相对较少。