在如今知识经济的时代,创新俨然已经成为社会发展、经济增长的原动力,教育发达国家都更加重视创新人才的培养。让学生养成科学的思维品质,现已成为全社会关注的焦点。我国的教育改革就是要改变学生以往被动的学习状态,改变过去以应试为目的的灌输教学,提倡进行科学探究,以学促思,锻炼学生的理性思维能力,培养学生的创新精神。而过去教学中重知识、轻能力的错误理念不利于创新人才的培养,实践教学中教师没有将探究式教学与学生思维品质的培养联系起来,目前对探究式教学的理论研究中也未涉及生物探究式教学对高中生思维品质有怎样的影响,这正是本研究力图解决的问题。为了解决这一问题,本研究从理论和实证两方面着手,采用文献研究法、课堂观察法、案例分析法和实验研究法进行研究。从学生学习行为的角度通过教育实践论证生物探究式教学对高中生思维品质的影响。本研究主要从三个方面进行开展,1.生物探究式教学和思维品质的文献研究,包括相关概念界定;探究式教学的研究发展、理论基础、原则以及主要环节、层次分类;思维品质的研究发展、特性、培养现状、培养的重要意义和评价。2.生物探究式教学与学生思维品质相关性的理论研究,主要从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面进行了理论分析。3.生物探究式教学对高中生思维品质的影响的实证研究,这部分采取课堂观察法、案例分析法和实验研究法,选取西安市铁一中校本部和滨河校区高一、高二学生作为研究样本,实验自变量为教学方式的不同,即校本部采用常规教学方式即讲授式教学,滨河校区采用探究式教学,因变量为两校区学生在课堂上的行为表现以及期末检测学生的思维品质成绩。从学生学习行为角度出发进行课堂观察和相关案例分析,经过一学期的教学实践对学生期末测试思维品质成绩作统计学分析。通过以上研究,得出研究结果如下:理论方面通过对比两校区教学实施过程,本研究发现:1.生物探究式教学在教学目标上侧重学生思维的发展;2.生物探究式教学通过教学内容促进思维品质的培养;3.生物探究式教学的教学过程与学生思维品质培养相关联;4.生物探究式教学的教学评价关注学生思维品质的发展。实证方面1.经过一学期的教学实验,两校区高二学生思维的深刻性、灵活性、批判性和敏捷性成绩在0.05水平上存在显著差异,且滨河校区学生思维品质成绩明显高于校本部学生,思维的创造性在0.05水平上不存在显著差异;2.学生的思维品质与生物成绩有着显著的相关性。综上所述,生物探究式教学对高中生思维品质的培养有积极的促进作用,并且发现利用探究式教学培养高中生的思维品质是提高生物学业成绩的有效方法。